新教改背景下的高中美术鉴赏模块教学

常岩

美术鉴赏在整个高中美术的学习模块中，具有举足轻重的地位。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族的美术文化、尊重世界多元文化的情感和态度。可见，美术鉴赏对学生的全面发展起着重要作用。那么，在全面深化课程改革的今天，如何才能把美术鉴赏课开展得更好呢？

一、探索有效的教学策略，改变教学方式

教学策略既包括对教学任务开始执行之前的系统规划，也包括教学任务执行过程中的具体措施，是教师在教学过程中对教学活动与环节的整体把握。新一轮的高中美术课程改革，在教学实施与教学方式上更具开放性，在原有研究性学习的基础上，进一步强调主体性研究型美术学习方式和问题导向式的学习。因此，在美术鉴赏教学中，教师要积极探索有效教学策略，改变传统教学方式，将美术学科的核心素养与三维教学目标相互融合。并以课程标准为主要依据，将教学目标的制订、教学过程的设计和教学评价方案的设计等贯穿起来，使之协调一致。

例如，在《走进意象艺术》一课，预先不设答案，让学生通过自主探究、合作学习等方式，形成对意象艺术的认识了解和评价判断，然后师生共同完成对意象艺术的概念、特征和美学意图的学习。这种教学，将以往由教师一个人讲，改为“学生主讲、教师点拨”“学生提问、师生共同探究”等一系列以学生为主体的活动，通过主体性研究型美术学习方式和问题导向式的学习，引导学生体验美术探究的过程，启迪学生的创意思维，提高美术鉴赏课的教学质量。

另外，教师还可以通过多种形式的美术活动，如参观、访问等激发学生的美术鉴赏兴趣，培养学生的图像识读与美术表现能力，提高美术鉴赏教学的实效性，促进学生美术核心素养的发展和提升。

二、利用现代信息技术手段组织教学

对美术鉴赏课而言，直观式教学很重要。现代信息技术手段使教师可以方便地获得大量图文并茂的教学资源，为美术鉴赏教学提供了有力的支撑。同时，也为学生认识美术作品、表现美术作品提供了便利。

例如，由于高中学生已掌握了一定的信息技术并能够熟练应用，在《美在民间永不朽——中国民间美术》一课的鉴赏教学中，笔者采用网络和多媒体辅助教学，通过直观教学的方法，充分发挥多媒体教学优势，引导学生利用互联网收集和整理相关的图像、声音、文字、视频等各种资料，并在此基础上，运用所掌握的信息技术自己制作课件，极大地调动了学生的积极性。最终，通过自主学习、交流展示、深化探讨等多种互动环节，使教材资源、网络资源、信息技术资源、教师资源、学生资源等各种教学资源融于一体；把美术教学素材生动、逼真地呈现在学生面前，促进了学生多种感官的参与感知，激发了学生的学习热情，轻松地领悟了教学内容，提高了教学效率。

此外，手机、iPad等便携电子设备的运用，不仅可以拓宽教师的教学思路，也丰富了学生美术鉴赏的内容和方式。在教学中，教师应有意识地引导学生利用校园网和其他安全的网络环境，将手机、iPad转换成学习和检索信息的工具，实现自主学习。学生在探究的过程中，提高了学习兴趣，实现了知识、情感和价值判断的交融，达到了比传统鉴赏教学更好的效果。

三、拓展学习资源和空间，走进直觉体验的艺术现场

有关普通高中美术学科的教学指导意见中提出：高中美术课程资源开发需要从依靠单纯的课堂教学转向充分利用社会文化资源、自然资源以及其它资源，拓展教育渠道，延伸艺术课堂。这意味着，美术学习仅依靠课堂教学这一途径已经远远不够，应走出课堂，走进直觉体验的艺术现场，让学生在开放的学习环境中体会美术鉴赏的乐趣。美术课程资源非常丰富，它们来自于学生的生活、家庭、学校、社会，甚至更广的范围。这些资源都为教师开展研究型美术学习活动提供了条件。

例如，《辉煌的中国古代工艺美术》一课，若单凭教师的课堂讲授，学生会感到枯燥，教学效率不高。但如果将其转变成以学生为主体的研究型美术学习活动，将教学内容与参观博物馆收藏的作品结合起来，就让学生走进了直觉体验的艺术现场，更容易激发学生的探究兴趣，使学习更为有效。当然，师生还可以利用互联网获取并交流更多的美术信息，实现美术资源的共享等。

四、培养学生合作学习意识，唤起学生的爱国情感

合作学习是新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一。这种学习方式符合学生的认知规律，有利于发挥学生的主体作用。随着课改的不断深入，合作学习被越来越多的教师所重视，并应用于自己的教学中。对于学生来讲，合作学习有利于培养主动探究意识，激发学习潜能，丰富情感体验，学生们在讨论、交流与共同完成任务的过程中，培养团结友爱、互帮互助的良好的合作意识与行为。对于教师来讲，合作学习的有效开展，使课堂教学变得更有活力，使教师因材施教的范围更大，能够更好地调动学生积极主动地参与研究性学习活动，感受美术鉴赏学习的乐趣，实现高效课堂。

笔者所在的学校开设了西藏内地高中班，在美术鉴赏教学活动设计上，还应关注民族团结教育元素的挖掘与融入，创造性地使用教材，补充恰当的素材，形成美术教学范例。例如，在《中国民间美术》一课，笔者有意识地引导学生欣赏有关民族团结的根雕作品《石榴红了》，让学生感受“民族团结一家亲”的创作主题；设置相关研究性学习活动，请学生回忆、查阅家乡的民间美术样式，制作课件并进行展示。在藏族服饰介绍中，请藏族学生穿上民族服装，通过讲解、互动、表演，渗透知识和表达情感，不但激发了学生对我国民间美术、民族文化的探索兴趣，感受到民族文化的博大精深，还使各族学生在合作学习中加深了友谊，增进了情感，凝聚了民族共识，唤起了爱国情感。

总之，新一轮的教改给教师带来了更大的创造空间，也对教师提出了更高的要求。教师要转变教学观念，在实践中认真研究新课程、积极探索新模式，以“立德树人”根本任務为导向，以美育人，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格、关键能力与价值观念，不断提升教育质量，为学生的成长和终身发展奠基。

（责任编辑 郭向和）endprint