小学生经典诗文诵读活动的推进策略

朱文华+凌鹏国+万斌

经典古诗文是中华文化的瑰宝，是我们的祖先对大自然的认识和人生的感悟，它凝聚着中华民族的精神与品格。随着中华古诗文经典诵读工程的启动和新课标的颁布，古诗文教学开始受到更多关注。为了更好地在语文教学中开展经典诗文诵读，笔者进行了多种形式的尝试和实践，并取得了良好的效果。

一、专门时间诵读经典

2016年，笔者在自己所教的班级开展了古诗文诵读活动。在每个上学日安排20分钟的晨读，这是师生一起共读经典诗文的美好时刻。周一到周四每天用5分钟复习，用15分钟诵读新内容，周五的20分钟为“飞花令”活动时间。另外，语文课的前三分钟是经典诗文背诵时间，既巩固了记忆，又让语文课堂充满了诗意。

小学阶段是学生记忆的黄金时期，如果能有效开发，会使学生终身受益。每日诵读使学生积累或继承了经典，强化了记忆，提高了表达能力。每天20分钟的晨读坚持下来，使学生获益匪浅。

二、语文课堂渗透经典

语文教材选用了许多经典诗文，笔者在此基础上进行了拓展，引导学生对相关的经典诗文进行延伸学习。例如，在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，引出了与西湖有关的另一首古诗——杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，引导学生感受西湖之美；教学杜甫的《绝句·迟日江山丽》时，引出他的另外一首《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》，引导学生感受春天之美；教学苏轼的《题西林壁》时，引出李白的《望庐山瀑布》，引导学生感受庐山之美……这样，由于所引出的诗与教材内容是同一主题，所以学生们可以轻松掌握。

此外，教师还可根据所学课文内容，适当补充相应的经典诗文。如在学完课文《失去的一天》后，学生们认识到光阴易逝，此时可适时补充颜真卿和朱熹的同名诗《劝学》，既能帮助学生深入理解课文，又丰富了其经典诗文的积累。

三、创设情景背诵经典

在进行古诗文教学时，并不是一味地让学生死记硬背，而是在学生朗读背诵的过程中，给予其适当的启发和点拨。或是创设情境，娓娓动听地描绘诗词中的景象，让学生仿佛听到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，看到“门外无人问落花，绿阴冉冉遍天涯”；或是以讲故事的方式，把学生带进历史的长河，让学生感受“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”的悲愤，体会“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的思乡之情；或是以饱满的激情，讴歌泱泱中華“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“落红不是无情物，化作春泥更护花”的民族正气；或是以鲜活的图片，让学生身临其境，感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗情画意；或是充分发挥学生的个性，在引导他们背诵时，让他们加上适当的语气和动作，尽情地、大胆地表现“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪情和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观……

诗词中蕴含着丰富的审美内涵，可通往广阔的精神世界，教师要以丰富的形式，把学生的心灵带入诗词的世界进行深入的体验与感悟，使背诵变得更加有趣和轻松。

四、开展活动增趣经典

经典诗文的诵读，关键在于动之以“趣”。教师可通过开展丰富多彩的活动，激发学生对经典诗文的兴趣，使兴趣成为他们学习经典的不竭动力。

一是组织诗歌朗诵会。笔者利用班队活动，每月举行一次诗歌朗诵会，全班分小组参加。通过组内初赛选出代表参加全班比赛，在全班评选出三名“诵读大王”，给予适当的奖品鼓励。这项活动极大地调动了学生的积极性，使学生主动参与的意识提高了，诵读经典诗文的兴趣更加浓厚。学生们自导自演的诗歌诵读《游子吟》，还走上了全校舞台。

二是开展“飞花令”活动。“飞花令”是中国古人一种行酒令的游戏，得名于韩翃的《寒食》中“春城无处不飞花”一句。自央视推出《中国诗词大会》节目后，“飞花令”便开始出现在班级中。教师每周选出一个主题字，如山、水、花、人、春等，学生利用周末收集相关资料，周一在小组内轮流背诵在不同位置含有主题字的同格律的诗句，周五选出代表进行全班角逐，对优胜者予以奖励，然后再布置下一周的主题字。如此循环往复，学生兴致盎然。

三是手抄报评比。每月举办一次经典诗文手抄报评比。可结合元宵、清明、中秋等传统佳节，组织学生收集相关经典诗文，制作手抄报，让学生在了解我国传统佳节的由来与风俗习惯的同时，积淀经典文化；也可让学生以“我爱诗词”“我与古诗词”为主题制作手抄报。在办报的过程中，学生不仅要收集古诗词，还要去了解诗词作者与写作背景等，并配以与内容相应的图画，既训练了学生搜集资料和处理资料的能力，又培养了学生的审美能力和动手实践能力。

四是制作诗文集。诗文集，是一个摘抄本，但只能收集自己学过的诗词。每个学生都有属于自己的诗文集，并对诗文集进行了装饰：有的贴上了自己的照片，有的摘录了自己最喜欢的格言警句，有的在每首诗的旁边配上了图画，甚至还有父母或老师的签名。当学生拿出自己的诗文集，用心摘录，专心诵读时，教师感到无比欣慰。

五是开展亲子阅读行动。进行“每天半小时、书香伴成长”亲子阅读行动，倡导家长和孩子每天共同阅读半小时。

经典也有年龄层次，不同年龄的人要找到适合自己年龄的读物。但是信息时代的资源过于丰富，学生可选择的诗词读物也越来越多，难免无所适从。因此，在开展经典诗文的诵读实践中，笔者坚持遵循“找寻适合自己的经典诗文，不一味超前”的原则，引导学生根据自己的阅读水平和兴趣选择适合自己的读本。经过近两年的实践，学生坚持经典诗文的诵读，不仅获得了丰富的语言积累，提升了对文字的审美水平，也对祖国的文明和历史产生了探究的兴趣和深厚的感情。这对培养学生的民族自信，提高语文学科素养具有重要意义。

（责任编辑 郭向和）endprint