基于问题研究构建成长共同体助推教师自主发展

钟亚利+郑秋玲

任何一所学校对核心素养与教师专业发展，都非常关注、重视。核心素养是学生在学习过程中不断习得的适应未来社会发展的品格和能力，教师专业发展则是教师在教学过程中不断发展和完善的思想、知识和技能。核心素养指向培养什么样的学生，教师专业发展指向需要什么样的教师，而核心素养下的教师专业发展则指向学校的管理策略。

一、对核心素养下教师专业发展的思考

1.认识教书育人使命是教师专业发展的前提

党的十八大在明确新时期的教育方针时提出：面向二十一世纪的改革和发展，教师要努力做到“育人为本，德育为先，能力为重，促进学生全面发展，培养合格的建设者和可靠的接班人”。习近平总书记在北京市八一学校考察时也强调，教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。这是教书育人的使命，也是教师专业发展的前提。

2.理解核心素养内涵是教师专业发展的根本

核心素养是知识、技能、过程等多方面的结合，它具有综合性和发展性，注重培养的过程，而不是单一的结果。作为学校的管理者和教师，只有真正理解和把握了核心素养的内涵，才能知道要培养怎样的未来公民，才能准确把握教师专业发展的方向。可见，理解核心素养的内涵是教师专业发展的根本。

3.聚焦教师素养内容是教师专业发展的核心

聚焦教师素养是教师专业发展的核心，其内容首先应该表现为积极正向的情感素养。教师要热爱生活，拥有阳光的心态；要热爱教育事业，真心喜欢教师这个职业，爱学校、爱学生，尊重每一个学生，关心每一个生命。其次是广博精深的知识素养和发展创新的能力素养。知识素养是指教师熟悉所教学科的知识，能帮助学生建立知识点之间的联系，同时还能超越本学科的知识，在学科之间建立关联，形成知识体系。能力素养则指教师在教学中能够大胆创新，设计有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式，组织引导学生在开放式和跨学科领域的学习中不断提升创新精神和实践能力。

4.把握当今和未来社会变革是教师专业发展的方向

在今天这个“大变革、大发展、大融合的时代”，教育面临着重大的挑战，如“互联网+”未来学校建设的挑战。北京师范大学教授余胜泉对未来学校和未来学习这样描述：“在一个学校空间和网络空间交织在一起的智慧生态空间里，云、网、端一体化的数字化和智能化基础设施，可以使学习无处不在……”在这种情况下，学校和教师如何对学生进行精准教学，为学生提供学习活动设计是关键。只有准确把握当今和未来社会变革，才能找准教师专业发展的方向。

二、基于问题研究构建成长共同体

学校应该是一个学生、教师、家长、社会彼此关联的有机生命组织。在这个组织中，学生的成长是核心，教师和家长的携手是纽带，社会各阶层的支撑是辅助。这样，就会形成一个学生成长、教师发展、家庭幸福、社会和谐的生命成长共同体。

成长共同体就是一个有共同愿景和目标，相互对话、交流与沟通，资源共享、人际关系和谐、共同成长进步的团体。建立基于问题研究的教师成长“共同体”，通过发现问题、研究问题、解决问题，使教师在各种“共同体”中实现共同的价值追求，从而促进他们的自主发展。以下介绍北京市朝阳区垂杨柳中心小学基于问题研究构建成长共同体的探索实践。

1.“杨柳书院”创新课程研究

学校成立了“杨柳书院”，教师成长共同体借书院聚徒讲学的形式创新学校课程，拓宽学生视野，促进学生内涵发展。“杨柳书院”聘请著名书法家爱新觉罗·启骧先生为院长，国学大家钱逊先生为顾问，邀请北京大学、中央民族大学等名校的多位国学家，每两周到书院开展一次国学讲座。书院的活动对教师、学生及家长开放，效果非常显著。如果说课堂教学传递的是知识、方法和思维，那书院传播的则是视野、文化和情怀。

2.低年级学习力整合课程研究

学习力研究共同体以低年级任课教师为主，通过课题研究的方式对课程进行整合。实验教师依据低年级学生注意力集中时间短、模仿记忆能力强的特点，并依据脑科学原理，对学生进行系统的眼脑机能开发和注意习惯的训练。学生在游戏中大量识字，大量阅读，大量积累。

教师对课堂进行重构、整合，大胆变革。一年级学生不仅能完成人教版内容的学习，还能掌握10到20条成语龙（每条成语龙有50个成语）；借助“韵律识字”，二年级学生普遍识字两千以上，有的甚至达到了三千多字，已经接近小学毕业水平。教师还借助国学经典诵读，让学生熟背《弟子规》《诗经》《论语》《大学》以及古诗等六十余篇。从量的积累到质的提升，参与实验的学生在注意力、记忆力、表达能力上都大大超越同龄儿童，表现出浓厚的学习兴趣和较强的表达能力。

3.“农历的世界”校本课程研究

2016年11月30日，中国“二十四节气”被正式列为非物质文化遗产。教师们自主设计研发了农历的世界校本课程，他们创造性地使用教材，创生出各种有趣的学习活动。

例如，“农历的世界之走进谷雨”，便是教师们根据谷雨节气的特点，设计的“谷雨花开”“品雨前茶”“唱响谷雨”等十项体验活动。活动中，学生自主分组，自由选择感兴趣的活动，自由设计课程学习汇报單。学生在欣赏、吟唱、品味中学习节气文化习俗，感受传统文化的魅力，使浓浓的中国情、中国爱融入在活动中。像这样的基于问题研究的成长共同体，在垂杨柳中心小学还有很多。如基于解决学生肥胖问题的共同体研究，就是体育教师和班主任团队组成共同体，开发出的年级特色操、体育嘉年华、“小胖墩训练营10分钟”等活动。有趣的锻炼和科学的指导使学生的健康测试成绩连续三年位于朝阳区前列，学生的肥胖率也逐年下降。

每一个共同体基于问题组成，又基于研究创新，大家平等对话，为了共同的目标努力，在实现共同愿景中找准自己的定位，自觉自愿自主发展，实现自己的价值。

三、结语

培养什么样的学生，先要思考培养什么样的教师；有什么追求的教师，才能培养出有什么特质的学生。基于问题研究的成长共同体，使垂杨柳中心小学的教师呈现出共同的特质：爱学生、爱钻研、爱教育、爱生活。基于问题研究的成长共同体，为教师进行教学研究，实现自我价值奠定了基础。教师在共同体中相互扶持，互助成长，增强了专业自信、价值认同与职业幸福感。

（责任编辑 张慧籽）endprint