小练笔设计策略探析

陈少丽

[摘要]在语文教学中，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。教师必须树立正确的语文教学观，既要引导学生从课文中习得写作的方法，又要充分利用文本资源指导学生练笔，不失时机地引导学生进行多样化、经常性的习作基本功训练。这就要求教师在阅读教学中努力挖掘文本资源，抓住最佳时机精心设计课堂小练笔，不断强化文字表达训练，让学生的阅读能力和习作水平在训练中得到提高。

[关键词]小练笔；设计；策略

教育部课程教材研究所研究员崔峦说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。要把练笔辐射到阅读课上，延伸到生活之中，因需而写，形式灵活。”那么，在平常的阅读教学中，应如何抓住最佳时机巧妙设计小练笔，有的放矢地引导学生进行习作基本功训练呢？

一、有感而发时练笔

语文教材中的许多课文内容丰富，寓意深刻，富有很强的人文色彩，能给学生带来情感的触动，使学生受到思想品德教育。教学这类课文，当学生兴趣盎然、情感进入高潮状态时，教师可巧妙设计练笔，引导学生把阅读体会和真实感受转化成语言文字。例如，教学《白杨》一课时，可以引导学生理解“爸爸”的话所包含的两层意思：不但描述了白杨的外在特点，即高大挺秀，不怕风欺雪压，而且表现了白杨的内在精神，即坚强不屈、无私奉献。这正是边疆建设者身上特有的奉献精神，也是人与树的神似之处。此处，我紧紧抓住学生的情感，适时练笔，为学生提供写作话题，如“松树”“ 梅花”“花生”，让学生有话可写，有情可抒。还指导学生学习借物喻人的写作方法，注意人与物的相似之处，通过对事物特点的描写来衬托人物的高尚品质。学生由松树联想到朴实、正直、坚强不屈的边防战士；由梅花联想到不畏严寒、不怕风欺雪压的革命人士；由花生联想到默默无闻、无私奉献的老师、医生、清洁工等。又如，教学《精彩极了，糟糕透了》一课，当学生理解了“无论是妈妈的鼓励还是爸爸的告诫，都是对自己深深的爱”之后，我让学生写一写：在平常生活中，爸爸妈妈是如何评价你的，你对他们的评价有什么看法？一位学生写道：“我与作者不同的是，我有一个严厉的妈妈和一个慈爱的爸爸。当我考好成绩时，妈妈说的是‘考得不错，不过还是有距离，爸爸说的是‘考得不错，要什么我给你买；当我成绩落后时，妈妈瞪着两眼说的是‘考得这么差，看我怎么收拾你，而爸爸说的是‘考得不怎么样，你是否尽力了。读了这一课，我知道了不管是妈妈的批评还是爸爸的鼓励，都是爱我的表现。我要以此为动力，更加发奋学习，取得更大的进步。”在动笔表达的过程中，学生既锻炼了运用语言文字的能力，掌握了作者的写作方法，又受到了精神的感染和品德的熏陶。

二、精彩语言处练笔

语文教材中有很多语段文质兼美，描写细腻，声情并茂。教学时不仅要指导学生深情朗读，感受语段的优美，还要引导学生适当运用作者的写作方法仿写句子，内化所学的知识。例如，教学《桂林山水》的第二、三自然段时，我及时让学生仿写排比句。一位学生写道：“我看见过争奇斗艳的菊花，观赏过富丽堂皇的牡丹，却从来没有看见过家乡这样的桃花。桃花真美啊！一丛丛、一簇簇，像一把把娇嫩透亮的小伞。桃花真多啊！远远望去，粉红粉红，像是用颜料染过似的，简直是一片花的海洋。桃花真香啊！一进桃园，淡淡的清香迎面扑来，直沁心脾，让人感觉心旷神怡。”又如，教学《火烧云》时，我这样设计练笔：我们这里也有许多奇特的景物，如咱们凤凰山公园的音乐喷泉引人注目，相信音乐喷泉的多变形态、绚丽色彩一定会在你们的笔下生花。之后，有一位同学这样写：“凤凰山公园的音乐喷泉真是美不胜收，彩灯装扮着整个喷池。每当夜幕降临，美妙的音乐声回荡在公园的上空，池子里的水就像顽皮的小孩尽情地喷洒，一条条水柱高低不同，姿态不一。最引人注目的是中间那条大水柱，仿佛要直冲云霄。池边水花四溅，似雨又似雾，缥缥缈缈，仿佛来到了人间仙境……”多么生动美妙的文字呀，学生的表达潜能就这样被挖掘出来。再如，教学《雅鲁藏布大峡谷》，“雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山……神秘莫测”这段文字的描写生动细腻，让人感觉如神来之笔。读着如此优美的语句，学生们简直如临其境。此时我这样设计练笔：如果你是小导游，你会如何运用课文中的语言向游客介绍雅鲁藏布大峡谷的奇特景观。通过练笔，学生积累了描写生动的词句，感受到大自然的神奇壮美，同时也训练了语言表达能力。

三、插图略写处练笔

在语文教材中很多课文都配有插图，而有些插图在文中缺少具体描写，这就为小练笔提供了很好的资源。教师可以引导学生认真观察插图，联系上下文的内容展开合理的想象，对画面内容进行补写。例如，教学《鱼游到了纸上》，插图画的是许多人围观着画鱼的青年，而文中却没有具体描写人们赞叹和议论的内容。这时可以引导学生想象：“看他多厉害，真是神来之笔，他就是马良。”“看，鱼儿游到纸上来了，怎么还不把它放回去。”“他画得栩栩如生，真是一个大画家，我要是能画得那么像，该多好啊！”“太棒了！天才，真是天才！”學生完全进入到课文的角色中，语言描写也合乎图画的场景。又如，教学《燕子专列》，我引导学生仔细观察插图上的小姑娘贝蒂，想象当时她在皑皑雪地里艰难寻找燕子的过程，描写她的动作、神态和心理。一位学生写道：“贝蒂艰难地走在崎岖的山路上，一阵寒风吹来，她连续打了好几个喷嚏，鼻水流到了嘴边，可是她完全忘记了寒冷，心中只有燕子。突然，她听见路边的石缝里传来微弱的鸟叫声，便连忙循声跑过去，轻轻地抱起燕子，从嘴里不停地呵气，燕子舒展了羽毛，贝蒂的脸上露出了喜悦的笑容。她想，我要努力救护更多的燕子。”再如，教学古诗《舟过安仁》，课文的插图画的是两个小孩收起竹篙，停下船桨，坐在船中撑伞的画面。而诗句中却把作者疑窦顿解的愉悦直接写了出来，省略了诗人看到的孩子撑伞的过程，也省略了诗人心中的疑惑。鉴于此，教学时我要求学生仔细观察课文插图，张开想象的翅膀，用灵感进行创作，把两个孩子的神态、动作、心理活动反映出来。一位学生写道：“两个孩子挥洒着汗水，这时一阵风吹来，他们凝视着船桨激起的波纹。心想：如果不用划桨小船就能行走，那该多好啊！其中一个孩子灵机一动，想出了好办法。于是他拿出雨伞，一手举起伞把，另一手托起伞帽……”这种练笔，既加深了学生对课文的理解，又提高了他们的观察能力和写作水平。

四、拓展延伸时练笔

这类练笔一般是在课文收尾的地方设计的。其目的是在理解文本的基础上通过想象拓展文本、超越文本。例如，教学《幸福是什么》，在理解课文的基础上，让学生进行小练笔：幸福是___；幸福是___；幸福是___。于是，学生纷纷写道：“幸福是寒冷的冬天里妈妈温暖的怀抱”；“幸福是成绩落后时老师鼓励的目光”；“幸福是遇到困难时同学们大手拉小手的热情”……又如，教学《白杨》时，在学生感受到边疆建设者坚强不屈、无私奉献的精神后，引导他们写几句话夸一夸祖国建设者。一位学生写道：“亲爱的边疆战士，我深深地向你们敬礼！你们不怕风寒雪冻，不向困难低头，扎根边疆，默默无闻地为祖国做贡献，这种精神我们将铭记在心。你们放心吧，接力有我们。”这种练笔不但拓展了学生的思维，而且有效提高了他们的表达能力。

实践证明，只要我们在阅读教学中努力挖掘文本资源，精心设计课堂小练笔，不断加强学生的文字表达训练，他们的阅读能力和习作水平就一定会得到提高。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）endprint