信息化环境下翻转课堂学习任务单的设计与应用校本研究

陈建华��

摘要：在当前我国信息化程度不断加深的背景下，教育教学领域也开始朝着信息化的方向发展，翻转课堂的教学形式由此出现。其通过实现课上与课下教学的翻转，以激发学生的自主性为主，让学生在亲自参与实践活动中完成知行合一。而翻转课堂离不开学习任务单的设计与应用，其在很大程度上影响着翻转课堂的成效。因此本文将尝试以中职机械基础课程为例，对信息化环境下翻转课堂学习任务单的设计与校本应用进行简要分析研究。

关键词：信息化；翻转课堂；学习任务单；机械基础课程

一、 引言

中职机械基础课程当中涉及大量专业、复杂甚至略带抽象的基础理论知识，对于习惯使用具象思维的中职生而言具有一定的理解难度。加之该课程要求学生能够熟练掌握基础的机械知识技能，因此使用翻转课堂的教学方式可以通过各种教学实践活动让学生通过具体操作完成机械基础知识技能的学习与练习。而作为翻转课堂的开展关键，设计和应用学习任务单显得尤为重要。在此背景下，本文将通过重点探究翻转课堂学习任务单的设计与应用，希望给提升中职机械基础课程教学成效以相应参考。

二、 翻转课堂学习任务单的重要作用

学习任务单是翻转课堂能否成功开展的关键所在，直接影响着教学成效的提升。通过在中职机械基础课程的翻转课堂当中设计运用学习任务单，教师可以根据具体的教学内容以及学生学习能力，合理安排教学任务、学习任务，使得学生能够在课程学习中拥有充分的自主权，而学习基础较为薄弱的学生在学习任务单的指导之下可以对以往所学知识进行回忆与巩固。学生通过整合各类学习资源，在相互配合之下共同完成学习任务单，不仅可以使得学生对机械基础知识有着更加深刻的理解与认知，同时也可以有效帮助教师全面了解学生的学习水平，掌握其存在的薄弱之处，以此更有针对性地开展中职机械基础课程教学。

三、 信息化环境下翻转课堂学习任务单的设计

（一） 制订教学目标

在设计翻转课堂的学习任务单重，教师首先需要对教学目标进行制订和明确。根据当前的三维一体教学目标，教师需要从知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观三个方面入手设计教学目标。譬如说在平面四杆机构的教学当中，教师在学习任务单的教学目标设计当中，需要将学生能够熟练运用杆件基本变形、工程材料理解和掌握动态机构知识，同时学会判别机构类型，明确铰链四杆机构存在条件，加深对我国机械自动化的了解程度。在翻转课堂教学模式中，教师需要以课程内容为主，贴合学生实际情况设计学习任务，并引导学生通过独立思考及合作探究讨论答疑、解决问题，在教师的适当指点之下深化对平面四杆机构的理解与认知。

（二） 明确学习任务

在明确教学目标后需要在翻转课堂学习任务单当中设计具体的学习任务，这也是设计学习任务单的关键所在。在该部分当中，教师需要根据具体的教学主题以及学生需要达成的学习目标，引导其通过利用科学合理的方法和路径解决任务与问题。仍然以平面四杆机构的教学为例，在设计学习任务时，教师首先要求学生通过利用微课资源、互联网中的学习资源等对平面四杆机构的具体内容、工作原理等进行深度预习。此后要求学生以小组的形式完成主动杆、从动杆的区分判定研究、曲柄存在条件研究等分析和讨论，以此加深学生对该部分知识的深化理解。而后通过引导学生以小组为单位，利用所学的平面四杆机构原理，进行车用雨刮器的设计或是健身漫步机的设计。在此过程中，教师需要注意在引导学生解决任务之前，对任务的具体内容等进行简单介绍，使得学生可以准确掌握任务的要求、目的等内容。而在学习任务单的帮助下，学生的主观能动性能够得到充分激发，特别是在小组合作探究当中，学生通过亲自动手操作可以在有效提升自身实践技能，训练高阶思维的同时深化对平面四杆机构的学习。

（三） 设置自我评价

在学习任务单当中，自我评价同样也是其中一项至关重要的组成部分。在自主评价当中学生可以对其整个学习活动，以及自身在学习活动中的表现、存在的问题等进行思考，从而帮助学生实现自我完善和发展，為教师的教学评价提供必要参考。在设计学习任务单的自我评价当中，应当包括学习态度与能力以及学生机械基础知识技能的掌握情况。而在学习态度当中教师可以依次设计包括学习积极性、主动性等在内的评价指标；在学习能力当中则可以设计包括合作探究能力、信息处理能力等若干评价指标。学生只需要结合自身的实际情况在自我评价一栏当中如实进行填写，教师通过对此进行深入分析和统计即可全方位地了解学生在机械基础知识学习方面的实际情况以及存在问题，为之后的课堂教学提供具体方向。

四、 信息化环境下翻转课堂学习任务单的应用

（一） 前测设计

在信息化的环境下开展中职机械基础知识课程的翻转课堂教学，教师在应用学习任务单时，可以借助前测检验的方式，一方面用于了解学生的具体学习情况，另一方面可以让学生在前测检验当中对自身所学知识技能进行检验。譬如说教师在前测检验当中可以通过为学生播放有关平面四杆机构的分解视频动画，并向学生讲解平面四杆机构在生产生活中的实际应用，此后引导学生通过对动画视频进行认真观察，准确写出平面四杆机构的各组成要素，同时寻找判别平面四杆机构类型的具体方法，并将判别思路和判别过程写出来。依托前测设计的学习任务单，需要将激发学生的自主

性为主要目的，因此无论是设计教学目标、学习任务，还是设计测验题目，教师需要始终坚持以学生为中心的原则，在关注全体学生的同时，注重学生之间的个体差异性，并尽可能使用现代化的信息技术增强翻转课堂和学习任务单设计的趣味性，为学生营造出一个宽松、自由的学习氛围。

（二） 学习资源

在中职机械基础课程当中，教师通过利用翻转课堂，在学习任务单的引导之下能够帮助学生在短时间内明确学习目标，而为了能够使得学生可以通过亲自参与解决学习任务实现对机械基础知识技能的深化学习，以此有效提升自身的学习成效，教师还需要根据学生的实际情况、兴趣爱好等引导其对学习资源进行优化整合。譬如说在平面四杆机构的学习任务单当中，教师在对全体学生学习水平进行考量之下，先设计了一个难度较为简单的学习任务，即要求学生总结出平面四杆机构的构成要素、工作原理等知识内容，而在这一学习任务之后，教师可以为学生附上相应的学习资源链接网址，使得学生可以通过自行浏览相关教学资源完成这一教学任务。而对于学习能力和认知水平较强的学生，教师则在学习任务单当中设计了运用平面四杆机构的知识内容，完成汽车前身雨刮器的设计等教学任务。在这一教学任务之后，教师同样可以为其附上相关的文字图片、影音视频等教学资源，使得学生可以在根据学习任务单对各类学习资源进行分类打包的基础之上，加快检索的速度和效率，以此有效帮助学生可以更加快速、高效地完成教学任务，并有效降低其完成教学任务的难度；而在这一过程当中，学生也可以有效锻炼自身的知识信息处理能力和实践操作能力，有助于学生在机械基础课程学习中实现全面发展。

（三） 跟踪指导

翻转课堂学习任务单的有效使用离不开教师及时有效的指点与引导，由于学生个体之间存在极大的差异性，加之其对于机械基础知识技能方面的掌握水平各不相同，因此不同的学生在解决教学任务时会面临不同的问题。此时则需要教师通过详细讲解任务学习单的内容以及使用方法，最好可以给出示范模板，使得学生可以严格按照规范要求进行学习任务单的填写、提交。而在眼下信息化的环境下，教师则可以主动利用学生经常使用的社交媒体如微信、QQ等建立班级群，鼓励学生在群内随时就学习任务或其在学习过程中遇到的难题等进行提问，由教师和其他学生在群里为其进行答疑解惑。在QQ群、微信群等帮助下，教师与学生之间的关系更加密切，且教师也可以随时随地对学生教学任务的完成情况进行了解。

五、 结束语

总而言之，在翻转课堂学习任务单的指导之下，教师和学生均可以在中职机械基础课程明确具体的任务与目标，提升教学的针对性和有效性。在设计翻转课堂学习任务单时，教师需要充分结合具体的教学内容和学生实际情况。依照相关教学大纲在对教学目标进行明确的基础之上，制订出科学合理的学习任务，并预留出自我评价的环节。此后通过优化整合各类相关教学资源，由教师根据学习任务单的指示要求对学生的任务完成进行全过程的跟踪指导，进而有效提升中职机械基础课程的教学成效，实现该课程在信息化环境下的长效发展。

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作者简介：陈建华，江苏省江阴市，江阴市南华中等专业学校。endprint