中职英语教科书插图辅助口语的教学研究

摘 要：教育部2009年公布的《中等职业学校英语教学大纲》规定，中职英语基础课的任务是要求学生掌握一定量的基础知识与技能，目的是培养学生日常生活、工作英语使用能力；培养学生的文化意识，提高学生的德道思想修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

关键词：英语；教学；辅助

英语学习是不言自明的一种交际训练过程，是一种语言表达和对交际过程的理解。每个学习者的目标是学习英语口语，因此提高对话能力成为克服最困难的障碍。目前，中职学生普遍存在着严重的英语口语学习心理焦虑和厌倦问题，最终结果是无法实现其语言交际能力。因此，中等职业学校的英语口语教学鼓励教师积极寻找有效的教学模式和策略，以激发学生的学习积极性，是非常重要和有意义的教学研究。

一、 教科书与插图的研究关系

从古至今，作为教育工具和资料存在的教科书一直处在不断自我发展创新中。明朝时期出版的《对相识字》是世界第一个图文对照的教科书；而《世界图解》（夸美纽斯编写）是较早一本带有插图的海外教科书，它们都在教科书的发展上起到了极大推动。插图的设计成为教科书的重要革新象征，随着教科书概念不断更新发展，插图已呈现出层次丰富的多元化内容。

目前的教科书插图是重要的一种教学资源，从所占比例和种类上都有翻天覆地的变化（陆菊芳，2012）。在教科书的认识方面，它算一种重要媒介；在教学过程中，它属于一件重要辅助工具。从它的两方面功能（即认知机制和非认知机制）进行分析得出两类研究观点：第一类研究已为插图教学的实施正面推进着学习者的学习。W. H. Levie、R. Lentz（1982）等学者着重注意在传授中贴切的材料和教学方法，大举激勉学生的学习，并有效提升教学成效。第二类研究则认为某种程度使用插图会干扰阻碍学习者的学习。Samuels（1967）、Willows（1978）等学者通过大量的实证研究发现，教科书插图或视听材料阻碍了学生认知，对其学习产生不了明显的积极作用。

二、 英语插图辅助教学的研究现状

巴拉诺夫（Baranov，1976）认为在教学过程中可通过教科书的内容体系发挥其教育、教学和发展的三重作用。插图是其密不可分的有机组成部分之一，在教学过程中被视作为一种教材辅助系统的形式（陆菊芳，2012）。而英语会话教学不仅是学生会话能力的培养，也是学生交际能力的提高。教材的合理使用是辅助教学的关键，有效运用教科书插图便是最直接便利的形式之一。

中外各方学者专家也越发重视教科书的插图研究，但仍密集集中在语数化物等学科教科书的插图研究。而英语学科的插图研究也往往局于初高中阅读和写作方面。面向中职英语学科的实证研究，尤其是口语方面更是少之又少。

三、 中职英语插图辅助口语教学理论基础

根据双重编码理论，将长期记忆编码分为语义编码和图像编码。假设学生只以语义的形式对学习材料进行编码，那么理解和记忆的有效性就会大大降低。如果教材信息通过言语和视觉通道同时输入到大脑，记忆图像将变得越来越简单。因此，中职学生在英语口语教学中借助语义和形象双重编码使用教科书插图进行视觉刺激的操练，从而正确地建立了抽象知识与具体表征之间的关系，长期持续后学生的语言学习能力已翻倍提升（严嘉，2008）。

教师进行插图辅助口语教学，灵活创设使用教科书，调动全体学生的积极参与力，构建起其可持续的发展平台，可达到在有限时间内培养他们的综合运用语言力的最优化。

四、 中职英语插图辅助口语教学模式和策略

在研究实践中，若将改良的教学模式和教学策略结合教科书插图辅助进行口语教学，教学质量必定将会得到显著提高。

改良的教学模式为“3P”模式，即Presentation、Practice和Production三个教学环节。教师可在Presentation阶段利用多功能插图确定教学内容和目标进行新语言项目介绍、导入。Practice阶段时，教师可通过插图营造任务语言情境，便于中职学生运用语言操练展示。Production阶段时，教师可通过不同类型插图融会贯通新旧知识，让中职学生进行探讨辩论英语交际话题（吴明茜，2016）。

同时实践研究表明，使用插图进行语言输入输出最有效的教学策略是“4C”策略，即理解Comprehend、联结Connect、建构Construct、继续Continue。理解Comprehend指理解整体和部分的策略。教师在教学中通过插图提炼新词和词汇，如信息活动的关键部分，通过加强和巩固信息，使学生的知识从图式转化为技能。为了帮助中职学生形成初步的语用能力，也可将教学材料进行再深入挖掘，真正实现成果的语言累计和交流基础。联结（Connect）策略，意指教师在英语口语教学中的插图结合教学背景知识，并与中职学生接触有一个生活体验的过程。这种策略可以促进中职学生知识体验的迁移，并积极开展新知识的建设。建构策略是中职生在学习过程中积极建构知识的过程。同时，中等职业学校的学生进行了复杂的心理认知活动，对重组和解码进行了复杂的心理认知活动，最终形成了一个整体的图式建构。而Continue是延续策略，是指导中职学生通过选取不同程度语言教学材料学习的一个循环延续、螺旋式上升的过程（吴明茜，2016）。

经上述研究表明，中职英语教师在教学中通过不同方式使用教科书插图，可在课程资源中发挥功能的最大化价值；中职学生在观察和感知图片中学会寻找有效信息，以到达自身思维含量的提升。

参考文献：

[1]Samuels SJ. Attentional Processes in Reading： the Effect of Pictures in the Acquisition of Reading Responses[J].Journal of Educational Psychology，1967，（58）.

[2]Levie， W. H. and R. Lentz， Effects of Text Illustration： A Review of Research[J].Education Communication and Technology Journal，1982，（4）：28-37.

[3]Willows， D. M. A Picture is not always worth a thousand words： pictures as distract or sin reading[J].educ. Psychol. 1978，70，255-262.

[4]巴拉諾夫（苏），李子卓.教与学[M].北京：人民教育出版社，1976.

[5]陆菊芳.《牛津初中英语》教材图片运用研究[D].苏州大学，2012.

[6]严嘉.双重编码理论对大学英语教学的启示——谈图示教学法在大学英语综合课课文讲解中的运用[J].曲靖师范学院学报，2008，27（2）：87.

[7]中华人民共和国教育部制订.中等职业学校英语教学大纲[C].北京：高等教育出版社，2009.

[8]吴明茜.教科书插图辅助中职英语口语教学的应用研究[D].苏州大学，2016.

作者简介：

吴明茜，江苏省无锡市，无锡城市职业技术学院。endprint