新课改背景下初中英语写作教学策略探析

摘 要：理性審视当前初中写作教学现实，英语教学中普遍存在初中生写作兴趣不高、初中生写作技巧不足，写作教学设计不科学等问题。因此，英语教师应激发学生学习写作的兴趣，提高写作练习的积极性，以兴趣为导向，提高写作练习的趣味性；以品读为路径，提升写作练习的人文性；以合作为辅助，提高写作练习的创造性。

关键词：初中；英语；写作教学

一、 初中英语写作教学的现实审视

（一） 初中生写作兴趣不高

在教学过程中，大多数的学生表示写作兴趣低，仅较少的学生有比较明显的意愿进行写作练习。高年级的初中生面临升学压力，学习时间相对紧张，学生更是没有兴趣进行写作练习。这导致教师在进行教学的过程中，容易将写作的要求强加给学生，学生失去了学习的主动性。另一方面，这体现了传统教育模式固有的缺陷，导致学生始终处在一种压抑、被动的学习状态中，严重忽视了学生的主体性，削弱了教学的有效性，背弃了教书育人的应有之意。

（二） 初中生写作技巧不足

初中英语教师在日常教学过程中，常常抓不住重点，找不准写作教学改革的关键。一节课短短的几十分钟，教师要求学生死记硬背，记忆很多模板。学生面对多而杂的作文模版，来不及咀嚼思考，只能死记硬背、生搬硬套。这样导致原来的写作教学重点被忽略，事倍功半。而如果老师能以生为本，以教为源，研究透彻教学改革真谛。通过优化教学内容，解决好内容与技巧之间的逻辑关系，那才能引导学生掌握写作技巧。

（三） 写作教学设计不科学

科学的教学设计有利于教学活动的顺利开展。首先，因为在当前的考试设计中，写作的题量较少，所占分值较低，这导致教师不注重写作课程的教授，忽视了写作教学的科学设计。其次，由于英语写作相对英语听读来说，难度相对较大。要能熟练进行写作，学生不仅需要具备一定的基础知识，同时也需准确运用句式结构、语法等必备知识。这导致在英语教学中，教师和学生没有将更多的精力投入到了英语写作教学中，而忽视了写作训练。

二、 初中英语写作教学的策略探析

（一） 以兴趣为导向，提高写作练习的趣味性

以兴趣为导向的写作课程，有利于激发学生潜能，燃爆学生的写作热情。为了实现这一目的，教师首先要提出具有适切性、科学性的写作主题，引导学生更好地发挥自主性，应不断拓展写作思路，使学生多角度去思考问题、捕捉灵感，促进写作内容的生成。因为只有当学生对所写的内容感兴趣，他才会端正写作的态度，认真、兴致勃勃地去写、去练习。例如，教师在执教人教版七年级英语《My school day》时，可以引导学生就“My school day”等话题发表个人观点，提升学生的写作兴趣。同时，教师也可以鼓励学生在日常学习中进行造句，积累写作素材，提升学生的学习能力素养。如以“My school day”为题，写“I get school at seven in the morning everyday. At 8：30 I start my school day. Everyday there are eight classes. My favorite subject is English， because my English teacher is so nice and humorous. I have a free class everyday. I go home at six. It is my school day， common but happy day！”

（二） 以品读为路径，提升写作练习的人文性

品读佳作汲取写作智慧的重要路径。品读优秀的初中英语作文的写作结构、写作特点，吸取了写作精华并加以灵活应用，有利于初中生找到写作的突破口，实现写作教学的改造“升级”、英语写作能力的提升，实现仿写为基础、学以致用的理想目标。

因此，一方面，教师引导学生从选择性阅读起步，观察英语作文的结构，逐步提升品阅读和理解文章结构的能力，循序渐进地提升作文仿写借鉴能力；另一方面，引导学生不断学习优秀英语作文中的文句，领悟句子的内涵，深化写作思想，同时鼓励学生将自己的所见所闻尝试用学过的句子表达出来，提升写作练习的人文性。

（三） 以合作为辅助，提高写作练习的创造性

合作学习有利于学生之间、教师与学生之间进行零距离、无障碍交流，有利于提高写作课堂教学效率。在实际的教学实践中，英语阅读教学和写作教学还没有达到有效结合。这需要师生互相合作，不断提高写作练习的创造性，为提升核心素养提供动力源。

例如，以“What Can We Do for the Environment”为题，写一篇保护环境的英语演讲稿。首先，学生之间进行合作讨论。在学生写作之前，教师引导学生观察这个图片，利用头脑风暴法使学生提出自己会做哪些活动，使学生尽可能地用自己学过的英文单词作为写作的关键词进行自由发言，可以激活学生对写作主题的兴趣，表达自己的观点，提高写作练习的创造性。如学生可以写“The first thing we can do is to use cloth bags instead of plastic bags when we go shopping.”其次，师生之间进行合作探究。教师在学生开始写作前，利用直观图片或者根据所给提示词、提示的句型，与学生合作造句，引导学生把画面中的内容完整准确地表达出来。如“We should also never forget to turn off the lights when we leave the classrooms in order to save energy.”

三、 结语

目前，在教学改革的深化阶段，全面提高初中生的写作思维品质、写作能力与技巧是素质教育的应有之意，也是写作教学改革的追求。笔者在初中英语教学的实践基础上，通过深刻的反思与总结，进行了初中英语写作教学的策略探究，希望能为初中英语教学改革贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，（04）：112-113.

[2]杨迪.基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州师范大学，2016.

作者简介：

戴华，江苏省苏州市，昆山市新镇中学。endprint