编写提纲能提高小学生作文写作能力

摘 要：在作文讲练的过程中，很多教师光把焦点投在学生平时阅读、审题、表达等问题上而忽视了写作之发轫——列提纲。作文训练，贵在指导编写提纲。先编写提纲，理清思路。通过审题，明确写作目的，从而确定文章的中心思想，组织写作材料。本文着重从三方面论述了编写提纲的重要作用：编写提纲有助于提高独立选材能力；编写提纲有助于提高表达中心能力；编写提纲有助于提高布局谋篇能力。

关键词：小学生；作文能力；编写提纲；指导策略

写作提纲是学生写作的导航仪，没有明晰的写作思路，写作行为就会变得“下笔千言，离题万里”。正如文学家老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章。先麻烦点，后来可省事。”在作文教学实践中，学生作文中不断出现的问题，无数次拷问作文教学之路究竟在何方。笔者深入研究发现，很多学生的不合格习作，其问题主要是出在谋篇布局上，其中主次不分、详略不当的问题尤为突出。具体表现为叙写一件事，抓不住重点，该详写的没有详写，该略写的写得太多，详略不分，达不到预期的写作效果。因此，充分发挥编写提纲在习作过程中的作用，以此来改善这一问题，从根本上提高学生写作能力，势在必行。

一、 编写提纲有助于提高独立选材能力

选材是为了表达中心思想，选材要适当、有意义、新颖。所谓“血肉为表达灵魂而服务”，讲的大概就是这个理。记得有一次作文命题为“我的好朋友”，提纲收上来一分析，情况是这样的：25人选班内一位同学写，这是最省事的思路，也是刚“学习独立选材”的正常表现。有10人选邻居小伙伴、少年宫兴趣班同学等，这些学生的思路已进一步展开。另外2人最肯动脑筋，选材也出意料之外。其中一则提纲《我的好朋友》是这样的：

开头：爸爸的老同学丘伯伯是我的好朋友，他是汽车制造厂的总工程师。

中心：①如今我最拿手的象棋就是丘伯伯教会我的。②我的书法比赛获奖字幅“飞流直下三千尺”，挂在他家墙上。③春节时，爸爸带我去他家拜年，哪知道他出国考察了。④丘伯伯肝病发作了，我们去医院看他，看到他在床头学习英语。

结尾：我们俩什么时候能再下一盘棋？

讲评课上，为进一步提高大家的独立选材能力，在分析全班选材情况后，我拿出了这份提纲。前后桌议论一番，同学们展开讨论后集中发言：“哎，他怎么写了一个大人呢？”“我们只知道选同班的，身边的朋友写。他呀，想得宽，选了爸爸的老同学写。”“我认为他对题意理解得深刻、全面。题中只点明写自己的‘好朋友，并没有年龄限制。他选写丘怕伯，完全切合题意。”

综上所述，学生抓住重点材料展开讨论，学生既明白了怎样拟定提纲，又理解了该怎样打开思路独立选材。学生编写提纲的能力就这样提高了。

二、 编写提纲有助于提高表达中心能力

中心思想，是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。简单地说，就是作者要告诉我们的道理和内涵。有一次我布置学生写“我家也富了”这个命题。从现实生活看，这些年各家生活水平都有不同程度的提高，“富”的中心不难表达，批改作文后进行分析，不少习作由于中心明确，都得了优。不过，有一篇从小处着眼，从细处选材，中心表达更鲜明，下面是该篇习作前拟定的提纲——“我家也富了”。

开头：不说电气化，单说喝什么。

中心：①前些年，家里人除了爷爷每月买二两茶叶外，其他人都喝白开水。②后来，爸爸的茉莉花茶档次越来越高，越沏越香，我们也跟着喝。③如今，家里的饮料五花八门，什么都有，可乐、雪碧应有尽有。

结尾：只有奶奶收拾瓶瓶罐罐，说还能卖几个钱。

课上讨论时，同学们一致称赞这篇的中心表达得鲜明有力：“许多人都挑大件写，她却偏写喝茶等小事，在选材上动了脑筋。”“她只抓住‘喝什么这一个方面，‘富的程度便表達出来了。”“她写得真实。过去能喝上茶叶末就不错了，如今呢，各种饮料喝不完。”“她不喊口号，不讲什么大道理。把不同时代不同饮料一摆，中心表达出来了。”看，通过拟议提纲，学生都明白该如何表达中心思想了。

三、 编写提纲有助于提高布局谋篇能力

结构就是文章内容合理巧妙的安排。所谓布局谋篇能力就是让文章结构趋于完整性、严密性、层次性以及灵活性。虽说“大体则有，定体则无”，一篇作文什么样的结构算好，没有统一的框框，但“有规可循”。比如可以指导学生“中间部分分小段写”。通常命题时可安排三步走：一是写一次活动。由于活动内容丰富，记叙它分小段写不难，如“记学校运动会”，除了开头、结尾外，中间部分按项分小层，“入场式”、“校长讲话”，“团体项目赛”、“各单项赛”、“发奖”等，都有话可说。这类命题，多数学生拟定提纲分小段写。二是写一组内容。这类命题稍难一些，因为记叙的不是一件事了。如写“妈妈的二三事”，开头、结尾外、中间部分需安排妈蚂生活中的几个小镜头写。不过，事件内容不同，分小段写也不很难。三是写一件小事。这就难了，选材难，表达中心难，布局更难。这么简单的事还怎么分小段写呢？这是很多学生的拦路石。下面，请看这类命题的一则提纲——“一件小事”。

开头：刘奶奶和我是邻居。

中心：①我正在做作业，奶奶来我家。②她说小孙子刚睡，帮她下楼去发一封信。③这还用要求吗？我直接拿着信去投递。④回来时候，我怕吵醒小妹，没有敲门。

结尾：我写了张“信封已投送了”的小纸条塞进门缝。

课上讨论这篇作文提纲时，不少人结合自身情况讲出学生体会：“帮邻居老奶奶发封信这么件小事，他在中间部分能分四小段写，真够细的。”“这要是我写呀，整个中间部分三两句话就完了。”……

毋庸置疑，—份提纲反映一篇文章的总体构思。提纲的好坏，直接关系到一篇文章质量的高低。有人说文章就像一张渔网，而提纲就是这张网上的“总提”。学会编写提纲，学生就掌握了终生受用的一种基本技能，教师要紧抓不放，利用讨论提纲、修改提纲来指导作文，是一种既“经济”又“实惠”的好办法。

参考文献：

[1]张慧.小学语文写作提纲的指导策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012，（10）：60.

[2]钱艺林.巧练列提纲轻松写作文[J].江苏教育研究，2009，（20）：73-74.

[3]朱淑敏.积极采取有效措施，提高作文修改能力[J].试题与研究（新课程论坛），2011，（1）：90.

作者简介：杨瑞旺，福建省漳州市，漳浦县林埭小学。endprint