小学语段教学探微

摘 要：在语文教学中，以语段教学为基点，通过运用灵活多样的方法开展语段教学，对学生的语言和思维进行同步训练，对于促进学生语言表达能力、思维能力无疑将发挥重要的作用。本文从语段含义说起，讨论了语段教学的意义，最后着重提出了小学语段教学八法。

关键词：小学语文；语段教学；八法

一、 语段是什么

所谓的语段，即一组句子围绕着文章中的一个中心思想，以一定逻辑关系，通过一定结构形式组成的语言片段。通常讲，一个语段会涉及字词、句子以及语法、文法等各方面的语文知识。笔者认为，语段至少有以下三个特征：从形式上讲，语段至少是由两个句子组成的，一般是大于句子小于段落的语言片段。实际上，语段是一个大的语言单位，其本身具有结构的完整性。因此，听、说、读、写一段话都可以独立进行。从意义上讲，语段是由几个句子共同表达一个中心思想。从作用上来讲，重点语段是一篇课文的缩影，从这点来讲，把重点语段教好显然成为理解课文的关键。此外，语段习得直接影响学生语言表达和理解能力，对于促进学生语言产出起到非常关键的作用。

二、 语段教学的意义

语段教学很重要，它始终贯穿于小学语文教学的全过程，对提高学生的阅读能力、表达能力有着重要作用。

首先，从阅读教学这部分上看，以语段为基点的语文教学能够达到省时优效的成效。因为语段具备了语言的完整形态，是文章的基本雏形。每一个语段中，必定会涉及字词句以及语法等各方面的语言内容，也必定涉及中心思想、文章结构、表达方式等文法问题。把语段当成一个大的语言单位，就可以在更小的范围内开展上述语言知识的学习与训练，这对于培养学生的阅读能力、语言表达能力，无疑会取得事半功倍的效果。

其次，从语言学习的视角来分析，以语段教学为抓手，进行语言教学是学汉语文化的有效策略。课文是汉语教学的主要语料，现行的语文教材设计中，文本内容极富汉语语言特点，许多文质兼美的篇章更是极具典范。不过，由于文本中的语言特点往往是集中体现在某一段之中。因此，选取全篇的重点语段作为语言教学材料，是一种切实可行的而又易于见效的教学方法。在现实生活中，我们经常会发现学生说话是东一句，西一句，虽无错误之处，但是缺乏内在的关联性，很难让人明白其中心理念，问题出在哪里呢？其实质就在于缺乏语段训练。由此可见，更加凸显语段表达能力训练的必要性。

人们对语段的意义与作用已经具有了普遍的认识，并付诸教学实践之中。然而，人们对语段教学的探索尚处于摸索阶段，究竟怎样开展语段教学？如何教？教什么？这是一个亟须研究解决的问题。

三、 语段教学八法

1. 字词突破法。抓住自然段中的一个或若干个关键的字词，帮助学生认识和理解自然段。如教学《飞机遇险的时候》第三自然段，可以先给学生提出这样问题：“周恩来听到小叶的哭声是怎么做的？周恩来知道小叶没有伞包时又是怎么做的？”然后引导学生找出有关描写周总理怎么做的关键字词：“立刻站起来”，“几步跨到，马上解下”。再让学生说说这一系列动作的重点词说明了什么？学生很快就能说出：“周总理对革命后代的深切关怀。”

2. 句子分析法。先画出每一段里面的每一句话，分别理解其中每句话表达的意思，分析各个句子之间的内在关联。如教《五彩池》第四自然段，可这样提问：“这一段有几句话？每一句话讲什么？水池里的清水为什么会显出不同的颜色？第一句和第三、四句之间是什么关系？”以提高学生对语段的分析能力。

3. 重点句突破法。抓住自然段中的重点句，引导学生理解自然段。如教学《课间十分钟》最后一个自然段，可以先从“课间活动真是丰富多采”这个重点句入手，启发学生想想这个自然段将要写什么，从哪些地方可以看出课间活动真是丰富多采，然后再抓住重点句指导学生概括出本自然段的段意，理解这个自然段的意思。

4. 朗读感染法。引导学生通过朗读训练，体会语感，从语调色彩上领会自然段的意思。如教《骄傲的孔雀》最后一个自然段，教师先用高傲、瞧不起人的语调朗读孔雀的话，再让学生仿着朗读或分角色朗读，把孔雀过分骄傲的神态、心情再现出来。

5. 直观导学法。利用插图、录像、实物等直观教具，或通过参观等手段，帮助学生了解事物，理解自然段。如教《乌鸦喝水》第四自然段，可在一个瓶子里放点水，在瓶子旁边放些小石头，用两个手指头当作乌鸦的嘴，然后用手指头把小石子一个个地夹住放进瓶子里，使学生清楚地看到水位在慢慢升高。教师边演示边说：“大家看，乌鸦想喝瓶子里的水是多么得不容易啊，如果沒有坚持不懈的意志是不行的。”学生理解了该段的意思，也接受了意志品德教育。

6. 构段思路法。抓住句与句之间的内在联系，帮助学生理清段落的叙述顺序。如教《南京长江大桥》第一自然段，首先让学生把这段中表示观察方位的词语（“我沿着人行道，走近正桥”、“我手挂着桥栏杆，站在大桥上。远望江面”）画出来。再引导学生从“正桥、江面”所处的位置，悟出段落中的句子是从正桥到江面的观察顺序组合的。

7. 过渡句导学法。利用过渡句引导学生理解段的内容，概括段意。如教学《参观人民大会堂》第五自然段和第六自然段，可先让学生默读这两个自然段，找出过渡句“穿过大厅，走进了大礼堂”，再引导学生体会这句话，知道作者将在这两个自然段中写什么。接着让学生想想作者在大礼堂看到什么，听到什么，在学生理解了这个自然段的内容之后，根据过渡句把第二自然段的大意概括成“作者在大礼堂看到的和听到的”。

8. 举一反三法。结构一样、句式相同的段落，先重点导读段，总结学法，再依次让学生自学其他段，如教学第六册《课间十分钟》第三、四自然段，可这样告诉学生：刚才我们学习第二自然段时，先想什么地方有什么活动，同学们是怎样活动的，活动时的心情怎样，再概括出段意。现在请大家按这种方法来学习第三、四自然段。

教无定法贵在得法。无论采用何种语段教学法，教学始终要从教材特点和学生实际出发，使二者有机结合。“教是为了不教”，能将语文知识转化为学生实实在在的语文能力，这才是语段教学的应然追求。

参考文献：

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[2]毛春波.阅读教学要坚持“八重”[J].读写算（教育教学研究），2014，（23）：343-343，344.

[3]吕文华.语段教学内容的选择和分布[J].语言教学与研究，2012，（1）：15-22.

作者简介：许世玲，福建省漳州市，漳浦县长桥中心学校。endprint