高校思想政治理论课考试方法改革的实践探索

詹梦悦

摘 要 考试是评价学生学习成绩的主要方式，高校思想政治理论考试的方式是否有效，直接关系到学生的自身素质建设。目前，部分高校的思政考试手段过于传统，考察方向过于单一，学生的积极性不高，致使教育教学存在问题隐患。文章对这一问题进行分析，并就思政理论课的考试方法改革提出建议。

关键词 思想政治理论课 考试方法 改革实践

中图分类号：G642 文獻标识码：A

思想政治理论课是思政学科的分支，在高等教育中有着重要的教学地位。通过学习马克思主义理论内容，加强对思政政治教育的重视，为学生提供更加优异的教学服务和三观教育，确保思政教育的育人功效得以发挥。但是实际来看，教学成果往往不如人意，究其原因，与现阶段所奉行的考试体系有着直接的关系。

1高校思想政治理论课考试的问题所在

闭卷考试是目前高校思想政治理念课的考试形式，闭卷的严格性与规范性，在某种程度上压制了学生的学习本能，学生无法深刻体验思政内容的本质，造成学习效率低下。主要体现在以下两点：

其一，基础知识占据较大比重。政治学科的确是以理论知识内容为主，然而基于时代背景下，思政教学必须结合社会的需求做出相应改良。现如今各大企事业单位对综合型人才有着迫切的需求，如果只会“学”，不会“用”，学生的实践能力不强，早晚会被社会无情的淘汰。而且闭卷的考试内容主要偏向于背诵、记忆的知识，这对现在的“95后”“96后”学生来说是非常无趣甚至无聊的。

其二，学生对思政理论考试缺乏积极性。长期以来，思政理论课教学和考试都是一种教法、一个考法，学生已经在潜意识中将思想政治学科从主流学科中分离出来，他们觉得思想政治教育只是流于形式、可有可无，和就业问题搭不上边，所以在课堂上交头接耳的现象比较多，逃课学生也不在少数，考前把主要知识背一遍即可应付考试。

2高校思想政治理论课考试的改革实践

2.1完善闭卷考试体系

针对课程内容的不同，构建与之相对应的考试体系，比如道德法律、近现代史等等课程，涉及的知识点主要以法律和历史事件为主。类似课程就不要做过多更改，可以在实施闭卷考试的基础上，调整试题结构，像分析、论述这类考试题可以适当抬升分数占比，引导学生发挥自己的主观意识去解题、答题。例如道德法律教学中，学生已经掌握了基本知识，并形成一定的价值观，此时应该让学生利用所学知识与实际生活紧密联结起来，比如马航事件，要求学生以不少于XXX字阐述一下，为什么生命既是坚强的、又是脆弱的。或者筛选某个案例，利用法律常识做出简要剖析。

再比如针对近现代史的考试，首先要帮助学生明确学习的目的，了解马克思主义在中国近现代史发展中扮演着什么角色，中国共产党是怎样历经千辛万苦最终走向胜利的。近现代史在中考和高考中都是重要的涉分题型，高校思政教育的考试，应该具有自己的特色，考题既有宏观引导、也有深度分析，让学生就某一问题进行解答，这种论述题具有较强的辨析性和综合性，应该占整个考试分数的4成至5成。比如问题“国民党是怎样败给中国共产党的”，像这类试题问面广、内容量大，需要学生仔细斟酌每一个历史细节、具备清晰的解题思路，进而给出理想答案。

2.2尝试开卷考试改革

有些必修课程虽然也是重点考试项目，比如毛泽东思想、马克思原理等，考虑到改革所需、教师学生的需求以及教学内容的新颖性，可尝试以开卷的办法进行考试。开卷也就意味着可以参考教材和笔记内容，但禁止携带复印资料。开卷试题的设定，是教师结合书本教材知识点进行翻新、创造而来的，在题型布设上仍然以分析题、论述题为主，共占总分值的8成，并规定具体的考试时间。开卷考试的难度并不亚于闭卷考试，因此在日常学习中，学生必须完全掌握教材，而且有必要了解其它参考信息，加强课外阅读。比如毛泽东思想中的特色社会主义构建，问：社会主义新农村建设的重要意义和方法；你是怎样看待构建和谐社会的。

2.3利用写论文发挥学生的能动性

选修课相对上述几种课程而言，参与学生较少，比如世界经济与政治就是如此。针对选修课程的考试改革可以通过写论文的形式进行。论文考试基本没有什么条条框框，自由度很高，能够迎合学生的身心需求，更重要的是足以培养学生的创造能力和分析能力。由于是选修课，不同年级、系别的学生都会参加，考试的标准和难度要降下一个档次，要求学生在不脱离考试主题的前提下，从自己的兴趣点和经常关注的话题出发，可参考文献。一般在考试之前，教师应告诫学生写论文的重要意义，不能错过锻炼个人分析能力、提高写作水平的大好机会。通过这种方式，学生的实践能力得到不同程度的上升，考试形式的新颖性也提升了选修课程的受众率。

3结束语

就高校思想政治理论课考试的现行体系而言，改革势在必行，培养学生的逻辑思维能力、实践能力以及分析能力，将所学知识与实际生活紧密相连，从而达到学以致用的目的。

参考文献

[1] 李雨燕，郭华.简谈高校思政课知信行一体化考核方式[J].当代教育理论与实践，2016，8（03）：64-66.

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