叩“问”小学数学课堂

摘要：“叩问”在汉语字典中的意思是“询问、打听”的意思，但是，本文中的“叩问”并非这一含义，而是让“问题”叩，用“问题”叩响学生的“自主门”，叩响学生的“问题意识”，以确保学生在独立思考，自主探究问题，解决问题中掌握基本的数学知识，同时，也为学生综合数学素养的全面提升奠定坚实的基础。

关键词：问题；小学数学；生活；探究；质疑

培养学生的问题意识是课改下数学课程教学的主要任务之一，也是锻炼学生问题思考能力、探究能力的主要影响因素之一。所以，在素质教育思想的影响下，教师要立足于数学教材，要通过恰当问题情境的设计来培养学生的问题意识，同时，也确保数学课堂在叩“问”中打造的更加精彩。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识进行研究，以全面提升学生的数学素养。

一、 生活问题的设计

生活问题的设计是为了给枯燥的数学课堂注入生机，也是为了将学生带入一个相对比较熟悉的环境，一来降低小学生对数学的畏惧感，二来能够激发起学生的学习热情，为后面生活问题的创设，以及学生课堂参与度的提高做好前提性工作。因此，新时期的教师，要做好生活素材的挖掘，并有意识地引导学生将所学知识应用到生活之中，进而，逐步帮助学生形成基本的问题意识。

例如：在教学《百分数的应用》时，为了让学生更好地理解增加百分之几，少了百分之几的意义，更为了培养学生的问题意识，在这部分知识的教学过程中，我借助问题情境的创设引导学生思考了下面几个具有生活化的问题，如：

生活问题情境一：夏装上市时，某件连衣裙售价160元，秋装上市时，该连衣裙售价为90元，请问这一商品的价格降低了百分之多少？

生活问题情境二：暑假小亮看一本课外书，第一天看了全书的20%，第二天看了全书的36%，请问第一天看的页数比第二天看的少了百分之几？

引导学生对这一生活化的问题情境进行思考，并自主总结百分数的意义，之后，在顺势将线段图带入课堂，帮助学生学会用线段图来分析数学量之间的关系，以提高学生的知识应用能力，同时，也能使学生在生活化的数学问题思考中形成解决问题的意识，保持长久的数学学习兴趣。

二、 探究问题的设计

问题探究能力的培养是提升学生数学科学素养，锻炼学生数学学习能力的关键影响因素之一。所以，在培养小学生的数学问题意识时，我们要给学生留出自主探究、独立思考的时间，引导学生在主动求知中掌握知识，进而，全面提升学生基本的数学素养。

例如：在教学《圆的面积》这部分内容时，我先组织学生对上几节课所学的内容，如：圆的周长概念、公式；半径、直径之间的关系等知识点进行了回忆，并借助多媒体带领学生思考了长方形和正方形的面积的含义。之后，我组织学生以小组为单位对“圆的面积与哪些因素有关系？圆的面积指的是哪里？”对于第二个问题学生可以依照长方形和正方形面积的学习进行推理，而对于初学者来说，学生对“圆的面积与哪些因素有关系？”这一问题在探究中存在一定的疑问。之后，我组织学生自主学习教材，自主探究圆的面积与哪些因素有关，这样一来有助于学生自主学习能力的提高，二来也能加深学生的印象，提高学生的课堂参与度。当然，在学习完教材之后，学生给了我明确的答案，圆的面积与π圆周率和r半径有关。接着，我再次引导学生探究，除此之外，圆的面积与圆的周长有关系吗？圆的面积与圆的直径有关系吗？再次引导学生进行探究，不仅将新旧知识进行衔接，也有助于学生日后的解题，对提高学生知识的灵活应用能力有着十分紧密的关系，进而，也逐步提高学生的问题探究能力。

三、 质疑问题的设计

质疑对学生的学习能力要求较高，是学生“提”出问题、发现问题的重要影响因素之一。所以，在数学教学时，教师要“留白”，给学生“质疑”的机会，让学生在质疑中发展自身的数学思维，同时，也为学生理解能力的提高做好基础性工作。

例如：在教学《分数四则混合运算》时，我借助多媒体向学生展示了一下练习题以帮助学生掌握运算的顺序，相关练习题如下：

（1）58+15-18=；

（2）16×3+12÷4=；

（3）23÷12-14×25=

……

刚让学生对这些试题进行分析，并尝试练习，便有一名同学问是否分数的四则混合运算与整数四则混合运算的顺序一样？对于这一问题，通常我们都会在将分数的四则混合运算的顺序讲完之后再组织学生进行比较，这显然是打破了我的计划，但是，很多学生也投来了好奇的目光，都想知道是否一样，看到这种状况我迅速调整了自己的计划，说：看来同学们都很好奇这个问题，那我们自己亲身验证一下吧，我们整数的混合运算顺序拿来试一试？这样的过度不仅保护了学生的质疑精神，也有助于学生探究能力的提高，更对学生问题意识的形成起着不可替代的作用。

“问题”的设计是开启学生探究、质疑、创新的基础，只有学生具备了问题意识，才能主动地应用知识，解决问题，才能形成数感，才能真正为学生综合数学素养的形成以及学生的全面发展做出相應的贡献。

参考文献：

[1]张丽.小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].学周刊，2016，（23）.

[2]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010，（S1）.

[3]单宇明.“疑而善问”——小学数学课堂中的问题意识培养[J].教师，2016，（06）：99-100.

[4]李晶晶.叩问“精”点 以问启知——谈小学数学课堂提问的艺术[J].成才之路，2012，（27）：30.

作者简介：

刘晓雅，江苏省阜宁县陈集中心小学。endprint