高考地理二轮复习：智慧与策略的耦合

曹银兵

摘要：二轮复习是一场智慧与策略的耦合，既尊重个体差异，又关注顶层设计，让不同层次的学生有不同的层级感受；完善学生的整体认知结构；提升学生的核心素养；关注学生心理素质培育，激励学生用“地理眼光”发现问题、解决问题。

关键词：高考地理；二轮复习；活用；创造

高考地理二轮复习不是一轮复习的缩微版，也不是对以往复习中知识点低层面的再次重复。二轮复习时间紧、内容多、任务重，必须以《高中地理新课程标准》和《高考地理考试说明》为核心，以提升学生对知识的灵活运用为目的。

一、活用教材，创建专题复习

地理高考二轮复习重在教师引领下，打破课本章节顺序，创造性地将课本知识重组；学生回归课本、活用课本，建构完整的知识体系和网络系统。

1.读品结合回归课本

地理高考二轮复习的着力点仍在课本，回归课本既可弥补以往复习过程中存在的不足，又可对薄弱知识点查漏补缺并加深理解，还能及时与相关的社会热点有机联系。从整体性思路、知识间联系的角度切入，使知识得以升华、能力得到提高，应对不同问题能找到相应的思路和对策。

教会学生读“书”，是二轮复习的第一要务。纵观历年的地理高考试卷，无论是全国卷，还是地方卷，命题原型几乎都与地理教材相关，答案也来自教材内容。由于地理高考命题范围广，书中每一个角落都有可能碰到，这就要求在平时复习中不放过任何一个与考点相关的知识点。但回归课本，不是把课本知识点再浏览一遍，而是对课本中的概念、原理、规律、专业术语、图例、地理事物的形成过程进一步巩固和内化。回归课本需注意以下细节：基本概念、原理、规律、数字、符号、过程或步骤的表述；关注课本知识窗、活动设计等学习环节；回顾地理实验原理、实验设计、实验数据的处理与分析。教师要引导学生细细地读，细细地品，先把书读“薄”，再把书读“厚”，使学生真正做到“厚积薄发”。

2.创新探索构建专题

一轮复习看功夫，二轮复习看水平，三轮复习看士气。地理二轮复习教师可视不同层次的学生、不同的学习内容创造性地构建多种形式的专题。

以知识为主体的专题重在相关知识点的联系，将点、线、面结合编织成“知识网”。“点”即知识点和考点，是高考命题的基本元素和复习的基石。“线”即人地关系这一永恒不变的主线，可将自然地理和人文地理要素及时空变化为线索确立专题。“面”即在一个区域内把各个要素有机结合，使知识“点成线，线成面，点线面结成网”，形成条理清晰的“知识树”。其最终目的使学生将所学知识与新情境试题建立好、快、速、准的联系，能准确及时调动相关知识和信息，提升学生应用储备知识解决实际问题的能力。

以整合时空视角为主体的专题，多以时空分布和时空变化为线索。把宇宙环境、大气环境、海洋和陆地环境等自然地理知识串联，并进一步联系到人口、城市、农业、工业、交通、旅游、商业等人文地理知识，寻找知识间的共性特征和个性差异，进而形成完整的知识网络。

以能力立意为主体的专题，凸现学用结合、学以致用。如等高线、等温线、等压线、等降水量线，这些等值线虽表示的地理含义有所不同，但它们具备共性特征，可从特殊到普遍总结出等值线的一般规律，再应用这些规律去解决不同的具体问题。这样，学生在解题过程中若碰到新穎等值线时，也能得心应手。

以问题立意为主体的专题，是以问题链导学案为抓手，设置一系列相关联问题。呈现在学生脑子里的知识不再是杂乱无章、毫无头绪的乱麻团，而是有骨有肉、交错有致的知识体系，可为三轮的强化训练打下扎实基础。自然地理是根本，人文地理是灵魂，区域地理是载体。

专题复习要重视大专题细化，穷尽主干知识，建构切口小、角度小的小专题或微专题，使重难点更突出，复习目标更明确。大专题重心下移至微专题，能及时发现知识盲点进而重点击破，使二轮复习有的放矢。同时注重微专题适度关联高考热点，使知识活化，激发学生应用地理知识、原理解释人类社会生活、生产过程中的地理现象，提高学生地理探究能力和意识。

二、重温真题，掌握复习方法

1.熟悉命题思路

二轮复习引导学生接触真题目的是尽早熟悉高考试题的面貌，领略高考真题的风采，体味高考试题的广度和深度，以防止在平时训练中片面追求偏、难、怪的试题。面对新情境、新材料试题，及时寻找对策，总结经验，以提高应变能力和适应能力。

适量研究比较近几年地理全国卷及地方卷，可从中找出各试卷的差别、共性特征及联系，品味命题的动态变化规律和发展趋势。可全面把握考试重点、难点和热点，广泛收集各种资料，去粗取精确定二轮复习专题。这样，复习目标更明确，思路更开阔，可提高二轮复习针对性。在此过程中适当穿插相关专项训练，学会“秒杀”客观题，规范解答主观题，深入研究试题背景材料和考试设问间的关系。

研究高考试题也可在标准答案方面获益，理解高考答题的规范要求有：按要点给分，条理清晰，主次分明，逻辑性强。直接从背景材料中提取结论，最精彩、最重要的关键词尽可能放在前面，同时注意题目分值，分值高的适当扩展答题要点，扩展过程中不能与试题矛盾，文字表述尽量少而精，注意突出关键词。把握性不大但又怕遗漏的知识点 根据评分要求可以多答，作适度的模糊处理。

2.学会查漏补缺

对于基础知识薄弱的学生，教师可引导其认真阅读梳理教材、挖掘教材，进而深入理解和应用教材；指导他们在主干知识方面进行宏观把控，让其在空档自习课进一步理解和记忆；及时检查学生的学习情况，确保基础知识扎实、牢固。

对于读图析图能力弱的学生，教给其熟悉图表阅读方法。让他们先看图名、图例和坐标单位，再深入图表中的具体事项，确保信息无遗漏，最后经思维加工将图表的数据信息转化为自己能理解的文字信息，根据试题要求提取背景信息调动储备知识。在确定答题方向后，从不同角度、不同层面进行构思。遇到图表分析题，先让学生读图，自行分析从图中可直接获取的知识点和读图方法，教师点拨查漏补缺；对难度较大的图表，教师可引导学生分析以解决实际问题。endprint

对于书写不规范或书写脏、乱、差的学生，通过谈话法进行思想教育并提出规范书写的硬性要求。课上展示书写工整的试卷，树立榜样示范；利用投影仪展示书写差的试卷，督促他们限期改正，目的是让学生答对的题能得分、得高分。

高考二轮复习要重视两本，即课本、错题本，许多优秀地理考生的重要经验之一就是整理“错题集”。错题集可以说是一种学习成果，学生之间可交换阅读，互通有无，也是一种行之有效的学习交流方式。从中可以了解其他学生有哪些类型的试题易出错，怎么改正，以吸取经验教训，得到启发，特别是对一些自己易忽略的或很少注意的知识点可亡羊补牢，发挥错题集的最大效应。

三、突破高原现象，遇见更好的自己

1.打好高考心理战

大多数学生经过前期的紧张复习，身心疲惫，学习热情有所下降，此时一些学生的心理发生微妙变化。一方面，企盼高考尽快到来，尽早结束这种“痛苦的煎熬”；另一方面，随着高考的不断临近，害怕高考失利，每天心神不定处于焦躁不安的状态中，这就是常说的高原现象。

考生的心理素质与其高考临场发挥有直接关系，高考不只考查考生掌握知识多少，而且还会考查考生的心理素质。掌握知识的水平与运用知识解决问题的能力是高考成功的硬件；考前、考中的心态是高考成功的软件。形象地说，高考既打知识战也打心理战，越临近高考，心态的作用越凸显。有些考生平时成绩出色，一旦到正式考试就难以发挥正常水平；有些考生由于自信心不足，心理上先打垮自己，临场考试心虚发慌，手忙脚乱，平时得心应手的试题也可能答不出。问题就是在心理素质。日常教学过程中要引导学生做好思想准备，怀着一颗平常心去迎接高考，不怕挫折失败，尽自己最大努力发挥最佳水平，就能轻松应对各种复杂的局面。

2.善于激发“兴奋点”

高原现象是高考复习过程中的正常现象，换一个角度思考，高原期是学生实现自我超越的一个分水岭。要突破“高原现象”，应善于激发学生学习“兴奋点”，让他们时刻牢记自己的奋斗目标，使自己处于一种良好的竞技状态，有信心跨越“高原期”，迎来更大的成功。同时要认真发现自己的不足，对平时每次考试得分情况分项记录，明确自己在知识点、能力点的掌握情况，适时找到适合的学习方法，增强地理复习针对性，让复习的“黑洞”尽可能消除，克服盲目性，减少大量无效劳动。只要抓住弱点，依次击破，及時调整学习方案、优化复习方法，才能从量变转变为质变。

用心欣赏高考地理试题，就能明晰地理命题的变化趋势。为了遇到更好的自己，学会反思复习过程中的不足，以良好的心态迎战地理高考，无限精彩在等着你。endprint