英语语篇阅读的几点优化

摘要：英语语篇阅讀是课程教学的核心，对培养学生英语表达综合运用能力有着一定的推动促进作用。围绕导读引导、任务探知与多元表达，便于学生在深入探知的过程中发现有效词汇信息，使得学生享有更多的话语表达权。探讨语篇阅读的策略指导，能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得深刻认知，引导学生在主动探索尝试的过程中丰富认知思维情感，促进知识技能不断内化生成。

关键词：小学英语；阅读；语篇；任务；表达

阅读是基于一定语篇基础上的主观投射，是学生积淀深厚语言文化知识的重要载体。研究语篇、运用语篇、深化语篇，则能在培养学生英语阅读学习主观能动性的基础上获得更多深刻认知，便于他们在灵活实践运用中提高整体综合语用技能。教学实践证明，重视语篇的整体理解，一方面，能使得学生在有的放矢探知的过程中明确学习目标和方向，帮助学生生成丰富的思维灵感；另一方面，能帮助学生在认真揣摩和深刻思考的过程中发现更多的表达运用素材，激活他们主动阅读的激情和兴趣。

一、 导读案引导，丰富背景

设计好导读案，让学生有针对性地阅读，能给他们明确的学习目标和方向。运用导读案，能使得学生在开阔认知视野和丰富背景的过程中深化整体理解。导读注重从背景文化出发，围绕学生感兴趣的内容进行丰富，能使得学生在整体理解感知的基础上发现更多的学习内容和素材。

导读案引导，为学生预学奠定坚实基础，如，在四年级英语下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，围绕“The main characters of season”的表达主题，不妨给学生提供一年四季的相关背景知识，像回归线的变化、自然景物的变化等，让学生能够真正融入到语篇的阅读理解学习过程中。结合学生的理解感知不同，可穿插“一年四季的二十四节气歌”和“季节的谚语”，引导学生就“The interesting and colourful season”等主动提出相应的观点，让他们能够有更多的表达运用机会。针对学生的整体理解感知不同，可建议他们就“Which season do you like best？”主动从中摘录筛选出相应的信息，帮助他们形成一定的语篇探知意识。同时，可要求学生补充自己在查找资料中发现的相关内容，让他们在主动筛选过程中形成丰富的思维灵感。

注重从文化背景方面设计相应的题目，能使得学生在主动拓展延伸认知感悟思维的基础上形成丰富的认知。多给学生相应的策略指导，鼓励他们在不断总结优化相应的学习素材中强化识记，给他们更多的开阔视野的机会。

二、 协作化探知，深入阅读

语篇阅读过程也是学生认知感悟不断变化和深化的过程。多给学生协作探知的机会，引导学生在主动探知的过程中丰富认知，能使得他们在不断发现隐藏的内容。协作化探知，能使得学生发挥好自身的主观能动性，有针对性参与阅读，帮助他们在深入理解的过程中增强学习主动性和创造力。

运用任务协作探知，让学生的个体理解与集体智慧进行有效融合，如，在四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，可建议学生在自我阅读感知的基础上，按照Su Yang、 Su Hai、 Mike等角色对话的内容，就“What did you find in the article？”进行同桌交流，帮助他们形成一定的整体感知印象。在学生有了一定的理解后，可建议他们围绕“How are you going to introduce the fancy dress party？”和“What would yo like to do in the fancy dress party？”主动进行小组合作探知，让学生能够针对其中的表达话题进行深入探知，让他们有更多深刻的感知。结合学生的理解感知，教师可引导他们进行深入归纳总结，帮助他们在找出相应问题症结的基础上主动调整学习策略，让他们有更多的丰富感知。

创设相应的话题，帮助学生主动围绕问题深入探知，能激活他们阅读理解的激情和潜能，便于他们深化感知。围绕这些话题，鼓励学生有针对性进行交流，便于他们在主动大胆尝试的过程中获得不一样的感知，形成丰富的认知感悟思维。

三、 多元化表达，生成语感

读是学生发现和积累语言文化知识的重要前提，表达则是学生阅读理解后的一种升华与体现。尝试多元化表达，让学生在主动深化感知的基础上有针对性进行探知，对丰富语言表达思维和开阔视野起到一定的推动促进作用。

多元化表达，让学生能有效训练口语和书面表达，提高综合运用能力，如，在四年级英语上册Unit 6的At the snack bar的“Story time”教学中，可运用情景剧表演的形式，可引导学生在主动阅读基础上围绕“What is your favorite food？”表达自己的观点，让他们能够有针对性提出相应的阅读想法，以此来培养他们的口语表达能力。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“What do you usually do at the snack bar？”写上几句话，帮助学生能结合阅读理解主动进行书面表达。

给学生创设开放性和多样化的表达话题，引导他们能够针对各自的发现主动梳理相应的认知，帮助他们深入表达运用。结合学生的表达过程，可建议他们围绕文章表达中心要点进行深入交流，让他们在实践体验的过程中主动运用，有助于激活他们的思维灵感，形成深刻的感知印象。

综上所述，基于英语语篇阅读前提下的教学策略运用，能使得学生享有更多的话语权和表达权，能使得他们在不断修正自身运用问题的基础上获得更多深度感知。遵从学生的理解感知差异，从主题把握、表达运用、情感升华等方面活化教学策略，定能使得学生产生主动阅读的激情与潜能，满足其多样化的学习发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]朱月.小学英语语篇教学的研究[J].品牌月刊，2015，（6）.

[3]朱建英.品味英语语篇教学的细节之美——《基于学生生活经验的小学英语语篇教学研究与实践》研究报告[J].新教育：海南，2015，（16）.

作者简介：

周小莉，江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学。endprint