加强师生“交流——互动”提高英语写作能力

鲍君地

摘 要：长期以来，中学英语教学由于比较强调学生“听”“说”能力的培养，对学生“写”技能的训练有所忽视。本文旨在从写作的本质出发，讨论如何进行能动性写作训练，并介绍“交流——互动”式写作教学模式，以期探讨优化写作教学和提高写作教学质量的途径。

关键词：功能性写作；交互式；教学模式

一、 问题的提出

长期以来，由于受结构主义语言教学理论的影响，我国的中学英语教学在听、说、读、写综合训练中，过于侧重阅读能力的培养，而对写作技能的训练有所忽视，在英语写作教学方面也相对薄弱。

近年来，中、高考试题中增加了书面表达，而且分值较高，写作技能和策略的训练才引起了中学教师的高度重视。但“给出题目，并让学生在规定时间内完成一篇作文刀仍是传统英语写作教学的一大特点，并且教师提供给学生的大量写作练习基本上也是为了应付考试的需要。在这种情况下，学生的写作目的、内容、文体、教师都已限定，甚至部分文字已经提供，这就导致了写作的真实性、趣味性和实用性被完全忽略，学生的主动性、积极性、创造性被完全扼杀。显而易见，传统英语写作教学由于过于注重写作结果，过于强调语言的准确性，使得学生逐渐丧失了写作热情；另一方面，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。于是改革英语写作课堂教学模式成了广大师生的共同愿望。

英语写作本身就是一种交际手段，它应与学生的真情实感、兴趣和需要联系在一起，而不是一种机械性的操练。写作也不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为。它的培养不宜总囿于采取学生单独写出作文让教师批改的模式，而是通过学生之间、师生之间的活动，经过讨论合作完成。基于以上思考，笔者试图通过学生之间、师生之间的“交流——互动”，构建“交流——互动”式的写作教学模式，提高学生的写作能力。

二、 理论依据

新课程标准对英语写作重新进行定义，它从写作本身和学生的特点出发，把原来简单要求的“100字或10句式的情景表达”定义为真正意义上的作文。英语写作的特点主要体现在以下几个方面：

由此可见，注重结果的传统写作教学方式（the productfocused approach）已渐显不足。

根据第二语言习得的“相互作用理论”和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。在写作教学中，教师可适当组织各种个人活动、小组活动及全班活动，鼓励学生交流意见和互相讨论，共同完成写作。

“交流——互动”式写作教学是根据集体动力理论和动机理论，把课堂活动看成是一种特殊的交往活动，采用合作学习方式，树立学生的写作信心，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。笔者认为进行“交流——互动”式写作教学是可行的，如果教师指导得法，必能提高学生写作能力。

三、 “交流——互动”式写作教学模式

依据写作程序，把写作分成三个阶段：1. 写前阶段；2. 写作阶段；3. 写后阶段。教师从各階段入手，采取各种方法，形成学生写作策略，提高写作能力。

1. 写前阶段

写前阶段对整个写作过程都很重要，是前提和基础。教师应做好两方面的准备。

A. 教师进行全班性的写作动机，写作需要及学生兴趣、爱好等方面的调查和统计，制定《写作教学大纲》，明确写作目的；鼓励学生勤写英语日记和周记，记录一天或一周的见闻，并自觉与同学交流（也可与老师交谈）：鼓励学生开展广泛阅读、在阅读报刊或杂志时，培养起学生摘录好句子和段落的习惯；并从报刊、网络、电视等各种渠道获取信息，从而开阔视野、丰富文化背景知识。例如，在教人教版《英语新目标》九年级阶段，教师可组织学生阅读国内外一些有关体育运动，环境保护，假日旅游，名人轶事等材料，为后阶段写作做好充分准备。

B. 课堂写作前，教师先给出一个主题，然后引导学生以brainstorming形式进行思考，教师（或指定的学生）按照发言顺序在黑板一侧记录学生的想法。以人教版《英语新目标》八下Unit 9为例，笔者先给出主题Singapore，然后引导学生进行brainstorming。其图表如下：

此外，教师也可引导学生进行看图说话或口头表达训练。最好能以小组为单位，先由一位学生说最简单的开头，然后由其他学生依次继续。组长做好记录以便集中后进行组间交流。笔者认为写前阶段准备得越充分，对写作阶段、写作后阶段的教学促进就越大。

2. 写作阶段

交互性写作教学有多种训练形式，笔者设计了以下几种方式：

A. 班级集体写作方式

教师或学生给出一个题目，然后让学生在黑板上你一句我一句接力赛似地共同写一篇作文。写完以后，让学生自愿到黑板上改正其中的拼写、语法错误，也可以由教师点名让学生来改。这种方法能够使学生在集体创作、集体修改、集体欣赏的过程中得到启发、鼓舞，从而增强信心。例如，在教学人教版《英语新目标》九年级Unit 2后，笔者给出题目Spring Festival，先让学生自愿轮流在黑板上写，再根据教师和其他同学的修改，最终成文如下：

Spring Festival is the most important festival in China.It lasts for about two weeks in the first lunar month.

Families get together to have a big dinner on New Years Eve. Always， they eat dumplings. Then they watch TV called Spring Festival Evening Party on CCTV. In the midnight， people set off fireworks for the coming new year. They are very lively and beautiful.endprint

During the Spring Festival， people do a lot of things， such as eating and drinking， playing cards or majiang， visiting relatives and friends and so on. Children always wear new clothes and get money from their senior ones. They can buy everything they want.

Spring Festival is a traditional and exciting festival. Dont you like it？

这篇短文思路清新、语句通顺、要点突出，充分显示了集体写作的优势。

B. 小组集体写作方式

教师或学生确定写作内容，学生组内讨论后着手写作，各自完成后，先由组内汇报，再由组际间同学互相反馈，进而修改完稿。另外，也可选定调查内容，各组分工进行课外调查。回来后，先由组长组织组内汇报，后全班交流，再动笔分头写作。这种方法不仅能提高学生的写作能力，而且大大提高了学生与学生间的合作能力。例如，笔者在教了人教版《英语新目标》九年级Unit 13后，发动学生以组为单位，用两周时间对市内灵江的污染情况进行调查，学生积极性很高。一些小组在组长的带领下，走访了灵江两岸的许多居民和工厂，回来后深有感触一口气完成了相当有意义的报告。最后，笔者选出几篇最佳报告，在校英语杂志Sunshine上发表。

C. 个人写作方式

现代写作观认为，教师要在不影响学生自由发挥的前提下使学生在语言上得到提高。为此，教师可向学生提供一批有关某个话题的词语，让他们任选一半用于作文，这样既体现了教师的指导作用，又提供了学生丰富的想象发挥的空间。另外，教师也可通过“对话式日记”让学生写自己想写的事情，教师阅后，只写感受，不作评改，以此提供间接的写作指导。再者，假如学生英语程度较好，可鼓励他们进行自由开放式的写作，学习使用各种文体，如书信、贺卡、通知、诗歌、戏剧等。个人写作方式强调写作的实用性，对学生的写作是一种极大的鼓舞。

D. 社会实践性写作方式

教师尽可能地创造条件，通过让学生采访外教或与外国友人通信，打电话，发Email等形式，写出报道性文章；教师也可鼓励学生给朋友、家长寄英文书信，制作贺卡，以最大的限度使用英语。此外，如有条件可以组织英语晚会、英语周以及英语夏令营活动，写出纪实或专题文章，鼓励学生向各类报刊、杂志投稿。这种方法能培养学生实际运用能力，能激发学生写作积极性，从而提高学生写作的兴趣和信心。例如：在教人教版《英语新目标》七上Unit 8后笔者要求学生买来明信片，制作英语课程表，取得了良好的效果。实践证明当学生感受到英语是一种交际工具而不是一种考试工具时，学习英语的热情就会更加高涨。

3. 写后阶段

这一阶段主要包括作文的批改、作文评价和作文的展示。

A. 做好写后文章的批改，提高书面表达的准确性。在批改形式上，教师可采用教师全批、学生自改、学生互改：其个别面批等批改形式。教师要批改学生每周的写作作业，修改学生在写作中带有普遍性的语法错误，及时反馈自己的看法，并将优秀文章在班内展览或宣讲。学生自改能使学生由作者变成读者，有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思写作经历。学生互評能使他们学到彼此的长处，又多了一次发现问题，纠正问题的机会；教师面批能向学生传授写作技巧，提供审题思想，让学生有机会和教师比较自己的构思。

B. 在写作评价上，建立学生写作档案制度。学生档案是形成性评价的重要手段之一。学生在教师的指导下，把写作学习中的作业分类保存，用以记录，展示其在写作方面的进步和成绩。学生的写作档案能体现学生写作的兴趣爱好、性格特点、个性风格，以及在写作方面的优势和不足，会增强学生写作积极性和激发他们学习的热情。

C. 教师应尽最大可能展示学生写作成果，如定期开办写作园地、出版英语墙报、举行写作比赛等。另外，教师还可以开展作文评选活动，并将优秀作品汇编成册，进而推荐到各级各类报刊和杂志上去发表。

以上这些做法不但可以激发学生写作的动机和兴趣，还可营造出轻松愉快的气氛，对学生全面素质的培养能产生积极的作用。

四、 应注意的两个问题

1. 教师的角色

在写作过程中，教师应牢记“以学生为中心”原则，发挥自身主导作用。教师不但要积极向学生传授写作技巧，提供思路及展示范文，还应根据不同体裁的需要，给学生收集、整理相应的短语、表达法供学生参考；教师还应尽可能多地考虑师生之间的参与性和互动性，把握好各环节的进度；教师还要根据学生的个性差异和学习水平的不同状况组织学生参加各种写作比赛、出墙报等各种活动。

2. 平衡写作过程与结果的关系

需要特别注意的是，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。“过程法”也有其不足之处，它对如何模仿各种体裁的文章，如何谋篇布局注重不够，而这正是“结果法”的长处，所以应正确看待“结果法”和“过程法”，使它们取长补短、有机结合。

五、 结束语

“交流——互动”式英语写作教学仅仅是众多写作教学方法中的一种，是笔者所做的一种有益的尝试。但这仅仅是开始，对于写作过程中学生的情感因素，心理因素、写作动机和兴趣及学生写作策略的形成等方面都有待于深入研究；对于如何将过程写作同结果写作相结合还需进一步探讨。以上是笔者的一些粗浅看法，纯属抛砖引玉，敬请各位专家同行批评斧正。

参考文献：

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