高职院校辅导员职业发展现状及对策研究

殷宁充子，曾朝锋

长沙卫生职业学院，湖南长沙 410100

教育强则国家强，人才兴则民族兴。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话指出：整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设，保证这支队伍后继有人、源源不断。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一，也是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证[1]。高职院校大部分学生学习积极性较差、自我管理能力较低、自律性不高、心理问题容易激发，这些因素使得高职院校辅导员的工作尤为繁重辛苦。比起于本科院校，高职院校辅导员的工作内容更为复杂、工作事务更加繁琐、工作任务更加艰巨、加上各类突发事件的发生较频繁，这些都对高职院校辅导员队伍的自身素质和工作能力是极大的挑战。做好高职院校辅导员职业发展就辅导员个人而言：有利于辅导员自身职业能力的提高，促进辅导员的职业生涯规划，提升辅导员的职业自信。就学校层面而言：有利于完善辅导员管理体系，调动辅导员工作的积极性，稳定辅导员队伍建设，更好地实现育人效果，提升人才培养质量。就国家层面而言：辅导员做为党的教育事业的主力军，解决这支队伍的职业发展问题，能够为党和国家培育有理想、有担当的合格社会主义接班人，实现国家富强，民族复兴。

1 辅导员职业队伍的现状调查

在辅导员队伍中，至2017年底，该研究调查的湖南省内一所高职院校配备一线专职辅导员21名，分布在4个系部中，各系部按照人数分配3～8名辅导员不等。其中男性为4名，女性为17名。所有辅导员均为硕士学历，中共党员。其中副高以上职称人数为0人，中级以上职称为10人，初级职称11人，所有辅导员均没有职务。在调查中了解到约半数辅导员选择这个职业是因为喜欢和热爱学生工作，并且愿意为之付出和奉献的。但是超过7成的辅导员在入职3年后出现或多或少的职业倦怠。特别是对职业发展感到迷茫，甚至进入职业困境期。

2 辅导员职业发展中的现存问题

辅导员是大学生思想政治教育的主体，是学校思政教育的攻坚力量。辅导员的职业发展影响到辅导员人生价值的实现和对大学生思想政治教育的育人效果。职业是指人们长期固定从事某一社会分工并获取相应报酬的活动。职业发展是一个人对自身职业成长进步相关的活动和任务的安排。它主要体现在两个方面：①一种认知。对职业选择、职业理想、职业价值观、自身个性、能力状况等多方面的综合领悟。②一种规划。对自身职业发展、职位变迁、能力提升等方面的计划。该研究以湖南省内一所高职院校为例，归纳出当前某高职院校辅导员职业发展中存在以下问题。

2.1 辅导员队伍建设不合理

以湖南省内一所高职院校为例，辅导员队伍建设不合理表现在以下几个方面。①辅导员队伍人数不达标。目前，某高职院校在校生人数为5 214人，一线专职辅导员老师21名，其中产假2名，借调2名。在岗辅导员师生比约为1:325人，超过《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求的：高等学校按照师生比不低于1:200的比例配备专职辅导员。因此，需要扩充辅导员队伍，达到国家规定的标准，让辅导员的工作量合理化。②辅导员队伍建设梯队性层次不明显。目前该院共21名辅导员，最大的年纪为33岁，中级辅导员较少，高级辅导员为0人。普遍存在年轻化、高学历化的特点。大部分初级辅导员富有激情，工作热情高，工作能力强。但是大局管理能力有待提高，思想认识有待深化，对学生的转化和充当引路人的能力有所欠缺。③辅导员性别结构不合理。在该院的21名辅导员中，男性只有4名，占19%。使这支队伍的男女比例严重失衡。

2.2 辅导员专业化培训不足

教育部《普通高等学校辅导员职业能力标准》指出各学校要根据自身的培养目标和培训计划，让辅导员定期参加思想政治教育培训。根据辅导员的级别，划分为入职培训不少于10 d；中、高级不少于 4 d/年[2]。但实际上因为学生工作日常的繁忙，学院对辅导员开展的稳定政治教育，提升知识和能力的培训不足。有限的培训也是以横向校园内部的校内培训为主，纵向的交叉学习培训机会较少，特别是外出交流学习的机会，平均每人每年不足一次。使得辅导员引进来，走出去增长见识、拓展才干的机会较少。

2.3 辅导员职业发展体系不明

辅导员的职业发展并不是单一化、个性化的问题。文件和政策的依据是辅导员职业发展的蓝本。国家自辅导员岗位设置至今陆续出台了20多份关于辅导员职业的文件，表明了辅导员的职业身份，指出了辅导员的职业前景。但具体在学院范围内，该学院出台的关于辅导员的文件有《辅导员管理和考核实施细则》《专职辅导员兼课的暂行规定》《学生管理晚值班制度》共3份。文件政策规范了辅导员的日常行为规范、岗位职责和工作内容。但是没有明确辅导员的职业发展问题以及辅导员今后晋升职称职级等关键问题。导致辅导员职业发展出路不明，管理体系有待完善。

2.4 辅导员职业倦怠明显

通过调查，学院88%的辅导员认为来校后工作期望和实际状况落差较大。主要体现在工作时间内容多、负担重、工作压力大、工作成就感低。此外，学院师生对辅导员岗位普遍认可度较低，对辅导员的尊重度不高。呼之则来，招之则去，专业性不突出。加之领导对于工作给予批评多，支持少。大部分辅导员出现职业倦怠和职业困惑。渐渐地面对工作失去激情和耐心，对前景和发展倍感迷茫，甚至产生骑驴找马心理。

3 辅导员职业发展管理的对策研究

针对辅导员队伍建设与辅导员职业发展，国家先后出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等文件为辅导员的职业发展提供可操作性依据。

3.1 辅导员自身的职业生涯规划

任何职业想要有好的成就和发展，与准确清晰的职业生涯规划密不可分。辅导员要结合所学专业和学校实际情况做好职业生涯规划。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确了辅导员的双重身份。为辅导员的职业规划与发展提供选择。①辅导员所学专业与学院专业对口，且有较强的教学能力，热爱教学工作，可以考虑今后向专业教师方向发展。②辅导员综合素质较强，在学院需要的情况下可以转向学校内部行政岗位流动。③在心理健康教育、学业指导或网络思政等某一方面兴趣浓厚善于专研的辅导员可以考虑职业化，终身化。考取相应资格证书，专门针对某项工作进行研究，逐渐成长为心理健康或者网络思政等领域的专业辅导员，进行相关方面的专业工作。④辅导员管理能力突出，对于行政管理工作有兴趣的老师可以参加学院的中层干部公开竞聘成为学院中层管理者。总之，辅导员要把自身兴趣特点与学院发展需要结合在一起，才能在两者之间找到突破和平衡。

3.2 高职院校要完善政策与管理

辅导员的职业发展虽然与自身的努力息息相关，但是也离不开学校的支持和帮助。高职院校应该完善辅导员管理，健全辅导员发展机制，帮助辅导员个人需要与学校发展相结合，并最终实现自我发展。可以从以下几方面着手。①完善制度建设。合理的制度和政策是完善辅导员发展的保障，也是辅导员合理职业规划的依据。高职院校学工部门和人事部门了解学院辅导员工作情况和工作能力，同时又了解学院发展实际和人才培养方案，在辅导员职业发展上负有一定责任，因此应该主动给予辅导员方向上的支持和引导。在辅导员晋升、转岗、职称、职级等方面给予明确规定。细化相应条件和工作年限，出台相应文件形成规范，帮助辅导员更好地开展职业发展和职业生涯规划。②强化培养培训。学院应该为辅导员提供多渠道的培养。辅导员想要有好的职业发展，需要有较强的职业能力。职业能力需要通过不断学习和培训获得。高职院校应该畅通辅导员继续进修学习的机会，可以鼓励辅导员攻读辅导员专项在职博士生，支持辅导员参与各类教学竞赛和比武，参与学校管理工作，在学工，团委等其他部门进行轮岗。这样即开阔了辅导员的视野，提升了辅导员职业地位，也促进了辅导员的工作能力。在辅导员的培训上，不仅仅停留在提升业务知识和工作水平上，还应该从宏观大局层面着手，促进辅导员的综合素质的培养，帮助辅导员真正成为学生的“人生导师”。③充分发挥激励机制，营造良好的工作氛围。高职院校要善于运用激励手段，在工作上、生活上多给予辅导员关心和帮助，打造学院归属感。通过正面的激励手段提高辅导员工作效率，同时对于表现优异的辅导员给予表彰，帮助辅导员树立职业自信，增强职业认同[3]。

4 结束语

辅导员职业经过了几十年的建设和发展，现在已经成为高职院校教师队伍的重要组成部分，成为高职院校学生工作的坚实力量。积极重视和探索辅导员的职业发展和管理，让辅导员自身可以清晰定位、合理规划、努力奋斗、谋求发展。让学院通过对辅导员的培育和帮助，形成有理有据，可行性强的管理机制，为学院建设一支一流的高水平高素质的辅导员队伍。让辅导员挥洒青春为国家和时代培育英才，早日实现中国梦。

[1]中共中央宣传部宣传教育局.《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》学习辅导读本[M].北京：中国人民大学出版社,2005.

[2]高等学校辅导员职业能力标准(暂行)[Z].2014.

[3]朱素阳,杨金刚.基于高职院校辅导员职业发展的绩效管理体系设计研究[J].科技创新导报,2010(5):141-142.