初中化学探究实验教学策略研究

吴小平

摘 要： 本文从课堂教学导入、出示学习目标、学生自学讨论、学生展示、教师点拨、效果反馈六个方面结合本人的教学实例进行阐述探究实验教学的策略。这种教学策略对于培养学生的自学能力和合作解决问题的能力有重要意义。

关键词： 化学;探究实验;研究

初中化学是化学学习的开始，随着新课程改革的不断深入，新的课程标准将科学探究作为课程改革的入口，教学中要求教师激发学生的学习兴趣和欲望，培养学生的自学能力。因此探究实验在化学学习中尤为重要，特别在培养学生科学探究能力、科学研究方法方面有不可替代的作用。通过教学实践，在探究实验教学中，采取以下教学策略，对激发学生的探究欲望，培养学生的探究精神，提高学生的探究能力有很大的促进作用。

一、 创设新颖的问题情景，激发探究的欲望

教学中激发起学生的学习兴趣，往往能起到事半功倍的效果。如在教《氧气的性质》一课时，我向学生出示一则谜语：“摸不着，看不到，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了”。先让学生猜谜底，再从谜面总结氧气的性质，从而顺理成章导入本节课教学。通过谜语引发学生思考，提高学生的总结概括能力，使学生认识到生活处处是化学，进而激发学生学习的兴趣。在学习《溶液的酸碱性》一课时，我先准备了一瓶氢氧化钠溶液和一瓶酚酞溶液，一支毛笔和一张白纸，先叫一位学生用毛笔蘸取一种无色的溶液在纸上写字，然后问学生写的漂不漂亮，学生回答看不到，然后教师向纸上喷另一种无色的溶液，结果出现了红色的字，让学生带着疑问引入本节课的教学。这样大大激发起了学生的求知的欲望。

二、 出示具体的学习目标，明确探究的方向

教学目标是指教学活动的结果，教师和学生的活动都紧紧围绕教学目标进行。化学实验课堂上，要出示更加具体的学习目标，包括实验结论、实验仪器和药品使用时注意的事项、实验步骤、实验现象等。同时目标中有明确的学习方法指导，让学生明白本节课学习哪些内容，遇到困难怎么办，查阅资料还是互相讨论。明确要求各小组在实验操作或小组讨论过程中各成员要有具体分工。教学中教给学生具体的学法，让学生通过观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等学习方式，使学生形成终身学习的意识和能力。如在学习《探究空气的成分》一课时，我出示如此目标：

1. 自主阅读教材30-31页内容，按照教材小组合作完成实验装置，并根据步骤自主完成实验，认真记录实验现象。

2. 思考讨论：（1）为什么红磷的量要足？（2）装置的密封性不好会导致什么后果？（3）为什么要等冷却后打开止水夹？（4）此实验证明集气瓶中剩余气体有何性质？

3. 小组讨论此实验得到什么结论？

这样使学生明白学哪些，做哪些，学习过程采用自学、独立思考和小组讨论的方式。

三、 充分的自学讨论，增强学习的自主合作意识

随着素质教育的推进，学生成为课堂的主体，教师成为主导，对于学习目标，不再是教师讲解，而是通过学生自主学习或相互讨论得到。在教学过程中，学生积极地阅读课文，完成教师设计的自学提纲，之后教师提出一些针对性的问题让学生在了解课本知识的基础上讨论，使学生把课本知识学活，籍此能够培养学生各方面的能力。如在学习《氧气的性质和用途》一课时，为了减轻学生的自学负担，我把整节课的学习分成几个小版块，以任务的形式出示，让学生带着任务自学，既减轻学生的负担，也使课堂教学梯度化，便于学生接受。任务一：自主阅读教材68页内容，用简单的几句话概括氧气的物理性质。任务二：1. 观察演示实验，能分别说出木炭、铁丝、石蜡和硫黄在氧气中的燃烧现象，并完成教材69页表格。2. 试着写出木炭、铁丝、蜡烛和硫黄在氧气中燃烧的文字表达式。

任务三：阅读教材70、71页内容，完成下列任务。

1. 什么是氧化反應？2. 什么是化合反应？3. 什么是缓慢氧化？能列举出生活中常见的缓慢氧化的例子。4. 氧气主要有哪些用途。

四、 恰到好处的指导点拨，确保实验有序进行

探究实验教学强调以学生自学和讨论为主，但更应强调教师精准的指导，教给学生探究的方法。在学生自主探究或小组讨论的过程中，教师指导不能介入太早，应该先给学生一段时间，让学生自主探究，此过程中教师认真观察学生的探究过程，搜集指导点拨资料，明确重点指导探究的哪些方面，哪些指导是必要的，怎样指导才算充分。在实际教学中，教师指导的过早，会使学生的思维受限，使探究流于形式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。

五、 积极的展示评议，确保学习目标达成

展示评议是完成教学任务，达到既定教学目标的关键。通过自学后的展示，使学生在自学和讨论的基础上培养学生的语言表达能力以及归纳概括能力，也是培养学生自信心的一个关键过程。这个阶段先可让某个小组代表展示本组的自学讨论结果，如实验仪器使用时注意的事项、实验方案的设计、实验现象或实验结论等学习目标的达成情况，其他小组根据展示情况给予补充，有争议的地方教师组织，小组间互相评议，确保学习目标的达成。

六、 精准的效果反馈，促进学习内容巩固提高

教学最后，教师根据学习内容精选一些练习题，通过练习，一方面使学生对本节课的学习内容巩固提高，另一方面可检查学生对本节课的掌握程度。也可让学生谈本节课的收获。也可对其他组表现给予评价。通过学生自由谈自己的收获，可对本节课的知识自行的梳理、归纳，对当节课内容巩固。教师最后对学生的学习过程给予激励性评价，这样可激发学生继续学习的兴趣和欲望。

良好的实验探究教学策略不仅能让学生积极主动地掌握知识，更能教会学生学习的方法，在培养学生的自学能力、合作解决问题的能力和创新能力方面有着重要的意义。

参考文献：

[1]王启家.灵活运用模式，打造高效课堂——初中化学实验课教学初探[J].祖国，2017（17）.