写好作文要过五关

邝璐

摘 要： 写作教学是小学语文课程教学中的重要组成部分。对于学生来说，他们已经掌握了一定的写作技巧和基本的写作方法。但要想进一步提升他们的写作水平，教师仍需花费大量的精力和时间予以指导。在实际教学中，教师要结合学生的身心特点，有针对性地采取各种方法，指导学生写作，进而提高他们的写作能力。

关键词： 写好作文;过五关;想法和体会

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学是小学语文教学的重要任务之一。在实际工作中，如何指导学生写好作文，是每一个语文老师要思考的问题，同时，怎样才能写出好作文又是学生最难完成的任务之一。在教学实践中，本人带领学生，过好五道关，克服习作障碍，提高写作能力有些想法和体会，与大家共同探讨。

一、 口语实践关

俗话说，我手写我心，心中有想表达的欲望才有写作的需求。学会用规范的普通话表达自己内心的话，是写好作文必需的基本功。新课标中对小学第一年段提道：能认真听别人讲话……能复述大意和自己感兴趣的情节……能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻……有表达的自信心;积极参加讨论，敢于发表自己的意见。这些都是符合学生这个年龄段的表达和交流的要求。围绕这些要求，我决定带学生过好口语实践关。

新学期开学，老师创设一个轻松说话的环境给大家，从老师开始自我介绍，说清楚“我叫什么，我最喜欢干什么”，学生逐一轮说，把话说完整;要求听的时候认真听，眼睛看着说话的人，听懂了可以点头交流。学生表达的欲望被点燃起来，为后续的表达打下基础。

部编教材口语交际的目标要求是培養学生学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往。在教学中，上好口语交际，创设真实的交际情境，根据话题和情境选择恰当的呈现方式，培养交际习惯和交际意识，贯穿始终。

执教《小兔运南瓜》一课时，教师先创设情境，以文本图画编的故事引入，讲清故事的起因和结果，把经过留给学生想象和表述，激起学生表达的欲望。引导学生观察图画，看懂，说清南瓜的样子，描述准确，为后面的“运南瓜”做好铺垫。小组内说怎样运南瓜，每个学生都有说的机会。整节课为学生创设一个又一个表达与交流的机会，鼓励学生大胆说。

在上口语交际课时，我们要为学生创设交际的舞台，营造积极交流的气氛，唤起学生交流的热情，给学生设置任务攀爬单，指导他们带着任务在交际情景中逐一完成任务，体验成功的乐趣，激起畅所欲言的火花，通过口语交际活动，学生学习清楚明白地表达，克服书面表达的压力，享受表达的愉悦。

二、 大量阅读关

说话和阅读都是写作的基石。《语文课程标准》强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”学生的阅读能力和写作能力的提高有着密切的关系，广泛的阅读能丰富学生的素材，增强学生的语感，提高语言表达能力。

阅读从绘本起步。绘本图文并茂，画面精美，更能激起学生阅读的兴趣，开拓孩子想象的空间。每个绘本都有一个有趣的故事，老师精挑适合的绘本，指导学生观察图画，展开想象，猜猜故事会怎样继续发展下去，然后指导学生阅读绘本中的文字，再想想文字表达的是什么意思，和你想的一样吗？图文对照，一步一步地用好绘本带领学生讲故事，编故事，学知识，不知不觉中学会与书中的主角沟通，爱上书中描绘的事物，有阅读的兴趣和爱好。

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”课内阅读教学要尊重学生的主体地位，教师只是主导的角色，交给学生阅读方法，培养学生阅读能力。课堂内要有足够的时间给学生读通读懂要读的课文，感受阅读的乐趣，切记不能以讲代读，课内阅读学会表达。课前，老师以单元为组设计好预习卡，培养他们预习的习惯和掌握方法。预习卡中要有意地引导学生找出不懂、不理解的地方，做好记号，在课内提出质疑，向伙伴和老师求助。如“读了课题，你有哪个词不理解呢？能猜出来吗？”“在课文中不理解的地方打？”“读了课文，你有什么疑问？你能提出有价值的问题供课堂讨论吗？”课堂上，老师要珍惜学生的质疑，但不能大包大揽，而要通过师生对话不断启发学生合作探析，互相解答，培养学生探究和思考的习惯，不断提高表达能力。用好课文补白，进行小练笔，学会做评注。

课外阅读能激发想象，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。温儒敏老师提倡让中小学生“海量阅读”，意思就是学生要有大量的课外阅读。教师在教学中要多想办法丰富学生的海量阅读。如营造良好的阅读氛围，通过故事大王海选串起一学期的讲故事活动，课前五分钟进行读书交流分享会，组织家委会购置图书，充盈课室的每个角落，让课外书随手可得，学生平时谈笑间也会不自然地交流书中的情节和人物。

三、 激发兴趣关

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服困难，全力实现自己的学习愿望。小学生因为年龄和阅历所限，缺乏对客观世界的进一步认知，这就需要老师有意识地引导，帮助他们懂得感受生活的美好，调动起对观察、思考和习作的兴趣，愿意把看到的进行思考后写下来。老师可以通过课间聊天，了解学生的日常生活，捕捉有趣的情节，问个究竟， 引导学生表达清楚。征得学生同意后，把有趣的事情再和同学们分享，也可以让他自己向全班同学，描绘有趣的生活场景，激发学生感悟生活的美好，引导学生捕捉生活的趣味，时刻呵护学生爱生活、爱表达的心。学生只有对表达有兴趣，才能主动克服困难，全力实现写作的愿望。

四、 积累素材关

巧妇难为无米之炊，写作不光得有方法，还得有素材。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”如何帮助学生从生活中过好积累素材关呢，可以这样做：

指导学生做好阅读前的预习，能不断提高学生的质疑能力，培养学生对海量阅读的思考和摘记。培养学生对语言表达的兴趣，创造平台让学生说生活中有趣的事情，既积攒了语言材料又发现了生活素材。

作文可以虚构，可以有艺术的真实，可以用虚构的手段表达真实的生活，但不可以造假，不可以“说假话，写假人，记假事，抒假情”。天下武功，唯快不破;天下作文，唯真不破！要写出真的作文就得坚持写日记，有一双发现生活的眼睛去观察和发现每天不计其数的事情;用一支记录生活的笔去点滴记录生活中的事情;用日记的形式表达，积累写作素材，這样才能写出真情实感的作文。

平时有意识地组织学生开展阅读一整本书的活动，在活动中指导学生做好阅读笔记和点评，敢于质疑，大胆思考，文字记录，积累语言素材。

以“我最喜欢的电视栏目”为例，组织学生学会看电视，学会从电视中获得信息，更新信息。学生介绍时不但说出这个电视栏目，还要说出这个栏目的特别之处，喜欢的原因，把说的写下来就是一篇文章了。这样，发挥电视的积极作用，帮助学生积累素材，与书中的知识、远方的趣闻等有机结合起来，系统记忆，积累消化，成为学生写作的素材库，学生乐于表达，易于动笔，表达自己最真实的感情。

五、 有效评价关

《课程标准》中提到“重视对作文修改的评价。……要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”基于这一认识，作文评价的标准以人性化评价，立足学生实际，以提出建议为宜。评价的方式，可以是书面的，可以是口头的;可以是等级，也可以是评语;还可以是展示、交流等多种方式。

有时采取随批随改，及时分享，及时鼓励，让学生随时记录成长的脚印。有时采取面批面改，和学生平等对话，关注他们的写作过程，对文中可取之处大力肯定，诚恳建议不足之处可以怎样修改。有时采取学生自改、互改，发挥众人智慧，碰撞出闪亮的火花。对照修改标准，能让学生重新审视自己的文章，及时修正。通过看别人的文章，相互对照，学人所长，帮人圈点，不断提高写作能力。有时采取精批细改，精心写上建议或者寄语。文如其人，见字如见人，可见，学生作文表现出来的不但是写作能力，还反映出学生的道德品质和对社会的判断力。老师站在平等、尊重的角度，以一些和风细雨、润物无声的语句，肯定学生的写作热情，鼓励学生对生活的思考，引导学生写出真情实感的好文章，发展学生的创新思维，培养良好品质。

不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。作为语文老师，只有坚持上好口语交际课，指导学生广泛阅读、海量阅读，丰厚自己的语言素养，不断积累素材，掌握说话、写作的方法，反复评价，螺旋上升，一定不惧怕写作，写出具有真情实感、富有童真的文。