职业院校会计专业教师一体化教学能力的培养途径

尤陈芳

摘 要： 职业教学的本质特色即理论与实践相结合，为社会培养综合素质佳的应用型人才。会计是一门对从业人员要求较高的行业，其专业性决定了在职业院校会计教学中必须采取手脑并用、学做合一的教学原则，其中着重突出对学生动手能力和实践能力的培养，由此看来，传统的教学模式弊端较多，已经不能适用于这种要求，会计专业教师一体化教学已经是职业教育发展的必然趋势。因而针对教学的主体——教师而言，必须提升自身专业技能，改善教学方法，用一体化的形式改善课堂教学环境，促进学生积极主动参与课堂互动，提升专业教学质量，拓宽学生日后的就业面。本文围绕“职业院校会计专业教师一体化教学能力的培养途径”这一主题展开探讨。

关键词： 职业教学;教师一体化;会计专业

通过对会计专业一体化教学的研究，我们发现想要更加成功的实施一体化教学模式，必须要有一支专业的师资队伍和配套的实践设施。对于会计专业教师而言，需要按照“双师型”的标准进行培养，既要能够胜任理论课程的传播教学，也要能够指导学生实习操作，既要有扎实的理论功底，又要能够熟练掌握实践技能，更要能够通过对课本教材和实际生活的分析比较，进行理论和实践组合的能力。因此，培养会计专业一体化教师，不仅要培养传统意义上的双师型人才，更要培养具有创新意识和创新能力的教育人才，学校方面应当采取多种途径加强专业教师的培养，打造更多新时代的“双师型”教育人才。

一、 以老带新，促进一体化思想传播

职业院校在具体实施一体化教学的过程中，首先应当遵从以老带新，以传、帮、带等方式带领年轻一代教师实施一体化的教学形式。对于刚入职的年轻教师而言，其资历尚浅，需要学习的地方很多，但却没有明确的学习方向。在进入校园之后，由经验丰富的老教师进行单带，明确带教目标，落实带教措施，能够快速帮年轻一代的学生找到学习的方法，也是人们最为熟知的培养年轻教师最为快速有效的方法。现代很多年轻教师都是由考试直招过来的，其共有的特点一般为理论知识较强，实践应用较少，动手意识和能力薄弱，经验较少。学校在实施一体化教学时，若是直接让这类教师独立担任会计专业的任教，不仅不会取得较好的教学效果，对其本身的发展也会起到一定的阻碍作用。对此，学校方面必须结合实际情况，组织成立会计一体化学习小组，要选取理论知识和实践能力都较强的教师担任负责人，进行一体化教学工作，对于经验尚浅的年轻教师可以拜老教师为师，认真学习老教师的教学模式，一般在1～2个学期之后，年轻教师能够初步掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为日后的独立教学工作打下基础，实现整体教师会计教学一体化。学校方面在初步培养年轻教师后，也要大胆任用青年教师，让这些教师能够独立担任一些一体化的教学工作，在老教师的指导和引领下，不断锻炼自身能力，能够真正将理论与实践结合起来，使年轻一代的任课教师能够逐步趋向成熟，朝着“双师型”的方向发展。

二、 加强培训，组织一体化培训机构

为了能够帮助教师更快、更系统的将会计理论与实践相结合，学校还应当组织专业教师到专业的师资机构进行加强训练，强化部分教师实践练习。一方面，需要加强教师专业实践。想要教师朝着“双师型”的方向发展，必须改变传统教学中学术型人才的培养方式，让校内教师能够到多种职业培训机构、企业中参加实训，让他们意识到实践的重要性，能够动起手来，在实践中不断提升动手能力，并结合已学理论知识，进行分析对比，在自己的实践能力得到提升之后，才能更为有效地对自己的学生进行指导培训。另一方面，要加强教育实践。教师想要提升自身教育教学能力，必须通过具体的教育活动来获得，在实际教学中，教师也会遇到很多实际问题，想要提升自身专业发展能力，教师必须要针对每一次的教育活动进行深刻反思和总结，对遇到的问题找到对应的解决方法，唤醒教师内心的自觉意识，有效缩短理论与实践之间距离。另外，为了提升教师的实践经验，在学校节假日的时候，还可以进入一线工作单位进行专业的锻炼学习，保证理论与实践能够最大效益的结合在一起。教师若是能够深入到一线工作单位去实际感受，能够有效弥补在实践上的不足，并且还可以带着一些在教学中的课题去实习，对于自己不是很明白的地方，教师可以向企业中经验丰富的老员工请教，从他们的实践角度提升教师对会计理论的认识。最后，学校方面还应当规定教师必须在时间内取得对应的中级以上的技能证书，用实际证明教师已具备“双师型”人才的具体要求。

三、 尊重主体，规范一体化教学考核

会计教师的考核通常是根据科研成果和职称进行评定的，因此很多教师在教学中只注重对学术的研究和自身职称的高低，并没有真正把学生的利益放在第一位，缺乏与学生之间的交流和探讨。甚至有些教师对自己的职业會产生倦怠心理，缺乏应有的热情，更无法激发学生的学习兴趣，加上自身实际经验不足，在学生遇到问题或是出错时往往不能做到及时纠正，如此难以达到实践性的培养目标。因此，在职业学校会计专业一体化教学中，对教师的考核方式应当主要通过学生的理论和实践知识体现，学生的最终成绩也应当由各项技能训练的考核成绩和理论考试成绩按一定的比重进行综合评定，使理论、实践、考核三者能够保持同步进行，使考核更具科学性和综合性，考核的结果也更加具有现实意义。如此通过考核形式激励学生进行有效学习，而这种考核体系是与教师的绩效相挂钩的，也能同时起到激励教师提高一体化技能的目的。

四、 小结

总而言之，高等职业院校需要采取丰富的形式去努力培养教师，帮助教师能够迅速成长成为一名既熟悉会计专业理论知识，同时实践操作技能又过硬的“双师型”人才，从而有效提升职业院校教学质量，为职业院校发展提供源源不断的师资力量。

参考文献：

[1]孔德军.职业院校会计专业教师能力提升[J].合作经济与科技，2009（13）.

[2]樊文婧.从会计专业实践性课程改革谈会计专业教师引进与培养——以山西新建民办本科A院校为例[J].教育观察（上半月），2017（13）.