高中物理教学中问题情境创设

严三华

摘 要：高中物理课程具有极强的缜密性与抽象性，传统教学效果不理想。高中物理教学过程中创设问题情境，可以有效激发学生好奇心、主动观察与分析问题，让学生充分表达自己见解，引导其提出具有价值的问题。本文结合教学经验，探讨高中物理教学中创设问题情境的技巧与方法。

关键词：高中物理；问题情境；创设技巧

一、 引言

高中物理课程教学的主要目的是培养学生分析与理解能力，传统教学模式下难以有效激发高中生学习兴趣，弱化物理教学的作用。大量物理教学实践表明，创设相关问题情境有助于激发学生学习兴趣，培养学生发现问题与解决问题的能力。本文主要研究创设物理问题情境的措施。

二、 高中物理的重要性

高中阶段物理为必修学科，其主要内容为研究物质结构与物体运动规律。学生通过物理学习认识知识，而物理教学质量会对学生认识世界能力与逻辑思维发展产生影响。物理教学与实际生活相联系，以学生生活经验与实际为出发点，在教学中融入一些生活元素，提高教学效率。此外随着新课改逐渐深入，新课标对高中物理提出新的要求。要求教学中教师选择一些与学生实际生活相联系的内容，激发其学习兴趣，利用物理知识解决实际问题。

三、 问题情境创设的作用

创设问题情境有助于引导学生快速引入学习状态，掌握与了解问题本质，给予学生鼓励与肯定，培养其创新思维与思辨能力，其作用主要体现在以下几点。

1. 激发物理学习兴趣 高中生处于对事物感兴趣的阶段，物理课堂上教师创设问题情境，不但可以活跃课堂氛围，还可以丰富教学内容、激发学生求知欲与学习的渴望。学生在思考情境中蕴涵的问题，解释说明时可以利用哪些知识点，学生间还可以交流合作，主动学习，体验到成功的快感。

2. 培养学生问题意识 创设问题情境可以培养学生问题意识，在这样的环境下学生可以深加工已掌握的知识。课堂教学过程中教师创设具体问题情境，学生仔细观察与思考，引导其提出具有价值的问题，培养学生问题意识，体现出学生的主体性，主动寻求答案。

3. 实现物理生活融合 物理学具有极强的实践性，不但体现在实验技能掌握方面，利用物理知识解释日常生活中的部分现象，利用掌握的物理知识指导实践行动。问题情境教学可以在实际中广泛应用，实现物理走入生活，结合生活，让物理教学更加贴近生活，反映生活现象本质。

四、 高中物理教学中问题情境创设

高中物理教学中问题情境创设时，充分考虑教学目的与内容，笔者接下来结合具体案例进行分析。

1. 利用生活問题创设情境 物理教学中很多内容本身源自生活，教师可以为学生创设生活化教学场景，将教材知识与日常生活紧密相连，优化物理问题。如学习“圆周运动”知识点时，离心运行理解难度较大但也非常重要。大部分学生反映对这一物理现象不甚熟悉，教师可以联系生活向学生提问：“同学们应该都吃过棉花糖吧，你知道棉花糖制造原理吗？机器是如何让融化后的白糖运动起来的？”通过问题引发学生主动思考，有的同学联想到离心运动。教师接着提问，问出其中原理，引导学生总结相关知识：离心力作用下，融化后的白糖与设备表面呈相互垂直的关系。依托力学原理可知竖向重力与摩擦力方向一致，摩擦力与支持力间存在一定联系，支持力提供向心力。当人启动设备后，融化后的白糖开始做圆周运动，进而产生向心力，随着转速增加，向心力不断增加，融化后的糖汁脱离整体。学生通过生活中常见的现象理解圆周运动，强化记忆。

2. 借助实验问题创设情境 现今高中物理实验教学中，由于安全和资源条件的限制，很多实验都不能由学生亲自动手，即使亲自动手进行，实验结果和结论也会因为一些器材或者人为原因产生很大的误差，这不仅没有达到实验教学的目的，还可能对学生产生误导。教师可以借助多媒体设备下载网上专业的物理实验的视频和学生一起分析研究，引导学生认真观察实验现象及过程，并再次模拟实验结果，帮助学生得出正确的实验过程和结果。比如，在《自由落体运动》中，教师可以先在课下给学生做个小实验，双手分别举起板擦和物理课本，同一高度，同一时间，同时松手，问学生，哪一个物体先落地？同学们有的说是课本、有的说是板擦、还有的说是同时落地，这有效地吸引了学生的注意力和参与的积极性，也是为了说明试验的可靠性，在做完实验后，教师就可以让学生观看一些网上过于自由落体的实验视频，加深学生对于知识的理解和掌握。

3. 利用自然现象创设问题 高中物理教学的主要内容就是学洋学生正确的学习和思维方式，以提升他们学习能力为目标，帮助他们发现问题、解决问题，最终到达学以致用。而在日常生活中，很多自然现象都可以用物理知识来解答。因此在课堂开始时，教师可以选取一些与课堂内容相关的自然现象为例，创设合理的问题情境，激发学生对于物理学习的兴趣和破解这些问题的愿望。比如，在学习“声的多普勒效应”时，就可以向学生提问“当一辆车迎面驶来的时候，听到声音越来越高；而车离去的时候声音为什么越来越低？”在学习“光的折射现象”时，就可以向学生提问“谁能用本节知识内容来解释一下彩虹的形成？”而在“地球的公转”时，就可以向学生提问“为什么地球会有春、夏、秋、冬四季温度变化呢？”如此，教师借助这些生活中的自然现象来创设合理的问题情境，深入浅出，将枯燥、抽象的理论知识变得更加生动、形象，而且在这一过程中学生能够建理论与实际进行联合，达到学以致用，在学生获得成就感的同时，激发了学生对物理学科的爱好，帮助学生提升物理学习能力。

五、 结语

综上所述，高中物理教学时教师依据教学内容，在保证教学质量的基础上创设问题情境，将抽象、枯燥、难理解的物理问题具现化，活跃课堂氛围，有效激发学生学习兴趣，将物理知识与生活问题联系起来，学以致用，培养与提高学生物理思维能力，促进物理成绩的提高。

参考文献：

[1]王玮.新课标下高中物理问题情境的创设与实践研究[J].学周刊，2016，（13）：11.

[2]刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究[J].学周刊，2016，（27）：123-125.

[3]左渤.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].科教导刊，2014，（07）：78.endprint