夯实口语训练 提高语文素养

张文华

摘 要：口语表达是语文学科的一个核心素养。目前，口语表达的研究异彩纷呈，观点更是乱花迷人眼。有的从口语表达的内容、形式进行论述；有的从情境创设、氛围营造进行阐述；有的从兴趣激发、表达技巧加以说明……有些教师，课堂上设计口语表达训练的环节不少，课堂上看起来也挺热闹，但大都停留在表面，孩子口语表达没有得到真正锻炼。

关键词：口语表达；语文素养

一、 要培养质疑探究的意识

传统的语文课堂教学，问题大都是教师课前预设好的。有的问题比较简单，学生不用思考就能作答；有的问题虽然有思考价值，但老师怕完成不了教学任务，没有让孩子充分交流。整节课一问一答，课堂上看起来很热闹，孩子忙于解决老师提出的琐碎问题。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”没有问题意识，学生就缺少解决问题的兴趣与冲动，那么思考问题、感悟语言、表达感受也就无从谈起，真正意义上的语文实践也就不可能存在。

在语文课堂教学中，教师要引导孩子学会自己提出有价值的问题，这样既可以点燃大家的思维火花，又可以在热烈地交流讨论中，培养口头表达能力。例如：人教版四年级语文下册的《乡下人家》这篇课文。学了第2自然段描绘“鲜花绽放”和“雨后春笋”这两幅独特的田园风光后，我就提示：学了这个自然段，你们还有什么疑问吗？孩子们沉默了一阵后，陆陆续续提出自己心中的疑问：① “时令”是什么意思？②“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”这句话中“芍药，凤仙，鸡冠花，大麗菊”四个词语中间为什么用的是逗号，而不是顿号？第二个问题一提出，顿时引起孩子们热烈讨论。大家各抒己见：有的说，这几种花开放有先后顺序；有的说，这几种花不是放在一起的；还有的说，四个词语中间用顿号应该也可以。我就引导，顿号通常是用在什么地方，再读读这句话，你有什么发现？原来这几种花是依着时令顺序开放，这四个词语不是并列的，而是有先后顺序的。我就顺势再引导：你知道，乡下还有哪些花也依着时令开放吗？话匣打开，孩子们兴致勃勃地介绍自己在乡下认识的花草。在讨论交流中，孩子们的口语表达能力就得到锻炼，对田园风光的热爱也就油然而生。

课堂上，孩子们如果能够积极地提出并探究有价值的问题，那就表明孩子已经学会用眼睛去观察，用心灵去感受，用头脑去思考，他们已经成为了学习的主人。

二、 要养成倾听思辨的习惯

语文课堂是师生、生生互动的过程，倾听是人与人之间沟通、交流的前提，孩子只有学会倾听，才能更好地表达。现在很多独生子女，自我中心意识太强，课堂上能积极举手发言，但是有的孩子只想把自己的体会或想法表达出来，根本没有顾及其他同学说些什么。有的回答牛头不对马嘴，有的回答重复别人的见解，有的回答不知所云。部分孩子虽然课堂能够举手发言，但口头表达能力非常差，回答问题含糊不清。

听与说是信息的双向流动的过程，听与说是一个有机的整体。因此，课堂上首先要培养孩子学会善于倾听，既要听明白人家讲什么内容，又要思考他讲得对不对，你还有什么不同的看法？例如：人教版四年级语文下册的《牧场之国》这篇课文，孩子们初读课文后，我就引导孩子讨论交流导读提示的一个主要问题：作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰”？自主学习课文后，就开始班级交流。我就让孩子边听同学发言边思考：他认为真正的荷兰是什么样的？接着我就试着抽查一两位孩子，采用复述的形式，让孩子先说说他认为真正的荷兰是什么样的？然后，我还引导孩子对同学刚才的发言进行点评：他有没有把意思表达清楚？你觉得怎样表达会更清楚？这样既可以集中孩子的注意力，培养孩子倾听别人发言的好习惯，又从中学习怎样把意思表达清楚、完整。最后，再请几位孩子说一说：你认为真正的荷兰是什么样的？

倾听是为了更好地表达，从学会倾听再到有条理地表达自己的见解，抒发自己内心的感受，在循序渐进的语文实践中提高孩子的语文素养。

三、 要把握语言训练的核心

语文是工具性和人文性的统一。语言是表达思想的载体，是人与人之间进行交际的工具。语文实践不仅仅是语言文字的训练，听说读写能力的培养，更重要的还包括孩子内在的思维、情感、性格等心灵成长。每篇课文一般都有其特定的教学核心价值，我们要善于挖掘文本的核心价值，根据不同文本的不同特点，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，提高孩子的语文素养。

例如：人教版四年级下册《触摸春天》这篇课文，文中语言文字、口语表达训练的点很多。这单元导读提示告诉我们，通过体会课文中含义深刻的词句，体会生命的美好。这是这单元，也是这一课语言训练的核心价值。比如：我们可以抓住“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着”。提出“多姿多彩是什么意思？说一说她多姿多彩的内心世界是什么样的？”“我被什么深深地感动着？”我们可以抓住“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话提出“联系上下文，说说安静创造了一个属于自己的什么样的缤纷世界？”“联系生活实际，说说你还知道谁也创造一个个属于自己的缤纷世界？”抓住重点词句，引导孩子进行讨论交流，通过展开想象、联系上下文、联系生活实际等谈体会，说感受，进而理解重点句的含义，体会安静对生命的热爱，对生活的热爱，体会生命的美好。

语言承载着情感，情感也丰富了语言，二者相辅相成。在讨论交流的过程中，孩子们口头表达能力得到锻炼，对生命是多么美好的体会得到进一步升华。

四、 要创造平等交流的机会

现在很多语文课堂成了部分孩子表演的舞台，有的孩子从来没有主动举手发言，特别是中下生，在班级里长期当听众，孩子口头表达能力的发展很不平衡。同一班级孩子的素质参差不齐，课堂上问题的提出，环节的设置，一定要有层性，要面向全体学生，为每个孩子创造发言的机会，让大部分孩子能体会到成功的喜悦。

例如：人教版四年级上册《卖木雕的少年》这篇课文，中年级由段过度到篇，开始训练抓住课文的主要内容。如果教师直接抛出：这篇课文主要写什么？对四年级的孩子来说，难度还太大，除了少数几位优生能说那么几句，要不然就拿出参考书来念，课堂就成为几位孩子表演的舞台。初读课文，检查预习情况，我设计了这样一个环节：我能按课文内容填空。这篇课文写“我”去非洲旅行，在大瀑布不远的摊点前 木雕，由于行李超重，“我”放弃了一个 的小象墩，少年和“我”都感到 。后来，少年送“我”一个 的小象墩，我非常感动。我先让同桌的孩子互相说一说，然后再班级交流。这样不但让每一位孩子都有表达的机会，而且难度降低，更有利于中下生树立举手发言的信心。

课堂上我们不要只关注优等生，应该为每位孩子创造平等交流的机会，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，夯实口语表达训练，真正提高孩子的语文素养。endprint