初中历史教学中情境教学法的运用研究

叶国湘

摘 要：随着素质教育的不断推进，教学活动注重学生的主体地位，以学生作为中心开展教学，通过现代化的教学方式，使学生积极主动地融入教学活动中，从而获取相关知识，掌握相关技能。在初中历史教学中，运用情境教学法，是以学生作为教学主体的体现，是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要方式。本文主要从教学导入、教材改编、多媒体技术等方面来研究和分析初中历史教学中情境教学法，同时阐述课堂调控的几种重要方式。

关键词：初中历史教学；教学导入；表演情境

引言

情境教学方式是一种新型的教学方式，是以教学内容作为基础，以教学情境作为手段，引导学生在情境中认识和理解相关知识，并能加以运用。在初中历史教学中，运用情境教学方式，能够避免历史课堂教学的枯燥无味，有效地为学生营造出生动有趣的教学氛围，有助于提升学生的积极主动性，从而使学生准确地掌握历史知识。但是，在历史教学实践中，由于认知或者非认知因素会直接影响初中历史的情境教学的开展，例如学生在课堂中的小动作、课间活动的余热、家庭琐事等。面对这种情况，教师既要站在学生的角度考虑，更要站在教学实践中，把握好教学尺度，运用适当的教学方式，有效地调控学生的学习状态，为学生学习知识、掌握技能奠定基础。

一、 根据学生的特点，调控情境教学的教学导入

教学导入作为情境教学中的重要组成部分，是提升学生学习兴趣的前提。教学导入的方式主要有图片、声音、诗歌、故事等，这些方法能够很好地吸引学生的注意力，激发学生学习历史的激情。但是，这种教学导入的方式也存在一定的弊端，容易使学生深入故事、图片等形式中，引发学生集体研讨、思维开小差等问题，严重影响教学效果和教学质量。所以，教师在教学中应该把握教学导入的尺度，注重教学导入的课堂调控，紧扣教学内容为学生设置历史问题、历史读后分享等环节，使学生的思绪能够及时回到课堂调教学中，避免因为不认真听讲而影响学习进程和学习效果。例如，在学习人教版的九年级历史上册《第二次世界大战的爆发》这一门课程时，剧烈的战斗场面、血腥的图片都会引起学生的极大的兴趣，引发集体研讨，导致教学氛围轰乱一团，直接影响教学走向。针对这种情况，教师应该根据实际情况，及时设置相应历史问题，将学生的思绪拉回到课堂学习中，例如“第二次世界大战的爆发起源是什么？”“第二次世界大战有哪些中立国家？”等，使学生漫无边际的争论锁定在历史问题上，使学生的学习状态在可控范围内。

二、 创设历史表演情境，做好情感调控

在初中历史教学中，历史表演情境是比较常见的一种教学方式，是教师根据教学内容，结合学生的特点，选取适当的历史事件加以改编，形成相应的戏剧、小品、评书等形式，引导学生对改编的内容加以表演。通过表演的形式，使学生深切感受达到历史人物的原型，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。例如在学习九年级历史《法国大革命和拿破仑》相关历史的时候，教师可以选取拿破仑相关的历史故事改编成相应的话剧，引导学生进行表演。在表演的过程中，学生可能会出现笑场、口误等异常情况，在这个时候教师应该做好课堂调控工作，对学生的思想、情感、态度进行分析，教导和指引学生正确学习方式，端正学生学习态度，启迪学生思维，使学生形成良好的学习习惯，从而在表演中認识和掌握历史知识。首先，在表演之前，教师应该向学生重点讲解相关的历史人物背景，让学生把控表演人物神态、语言等。其次，注重课堂教学的时间调控，引导学生认识表演的重要性，避免学生在表演的过程中忽视课堂教学的时间限制。可见，在历史教学实践中，情感调控和时间调控也是保证教学质量的关键所在。

三、 借助多媒体技术，注重时间调控

随着素质教育的不断发展，多媒体技术已经成为教学活动中不可或缺的一部分，是辅助教学的重要工具。在历史教学中，教师可以根据教学内容，选取适当的教学视频、PPT、图片的教学资源，通过多媒体的技术将相关的历史场景表现出来，从而激发学生的学习历史知识的兴趣和爱好。例如，在介绍《哥伦布发现新大陆》的历史知识的时候，教师可以借助精彩视频，重现当时的场景，使学生深刻认识此次事件对后来美国成立的影响。

四、 了解学生，巧用教学语言调控

在初中历史教学中，教师还应该充分认识教学语言的重要性，既要使历史知识更加生动形象，充分感染学生，吸引学生自主地探索历史相关知识，提升学生的学习兴趣和爱好，逐步实现相应的教学目标；也要注重对学生的正确引导，对学生的一些不良言行，教师应该运用合适的教学语言进行引导，避免严厉批评、严重责罚打击学生学习的积极主动性。通过这种教学语言的运用，既能使学生认识错误的严重性，加强自我管理，提升学生的学习效果；还能使教学内容不再枯燥无味，而是妙趣横生，使学生积极主动地学习历史相关知识和技能。另外，在历史教学中，教师还应该针对学生的合作学习，实施相应的组织调控，避免学生的合作学习的形式化，使学生的合作学习始终围绕历史知识开展，使学生认识历史知识的根本原因，提升学生的历史知识的衔接能力，帮助学生构建系统的历史框架，从而达到相应的教学目的和教学要求，使学生成为有知识涵养的人。

五、 结语

在历史课堂中，运用情境的教学方式是一种常用手段，尽管在一定程度上能够吸引学生的兴趣，激发学生的积极主动性，但是也存在一系列的问题，这是因为在情境的作用下，学生的思绪和行为处于亢奋之中，可能容易出现开小差、走神等情况。这时，教师运用适当的调控手段显得尤为重要，可以将学生拉回到课堂教学中，使学生认真听讲，学习和掌握相关知识及相关技能，从而达到相应的教学目的和教学要求。

参考文献：

[1]刘宏丽.浅谈初中历史情境教学[D].长春：东北师范大学，2009.

[2]高节.初中历史教学中情境教学法的应用[J].基础教育研究，2015，（18）：62-63.

[3]于建涛.情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J].学周刊，2016，（7）：69.

[4]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2015，（37）：83.endprint