高中数学课堂分层教学法应用研究

林颖亨

摘 要：随着教育部门新课改及全面素质教育在高中阶段的顺利开展，在高中数学课堂教学当中也积极的履行了教学改革的有关标准和规定，在课堂教学当中运用分层教学的全新教学模式，并获得了良好的教学效果。此文重点对现阶段的高中数学课堂当中运用分层教学的方法进行了浅要的剖析，并对高中数学课堂当中开展和落实分层教学的具体措施和途径进行了阐述。

关键词：高中数学；数学教学；分层教学；分析；措施

一、 引言

分层教学就是学校与教师应对所教育的所有学生的认知能力、知识学习能力、个体性格及自主学习方法等多个方面存在着一定的差异性进行充分的熟悉和考虑，而更具针对性的将学生进行分层教学与管理，依据每个学生个体的学习需要来制定针对性的教学方法及目标，应切实的了解和熟悉学生的学习状况，以学生的具体情况为出发点，真正的实现因材施教.教师应对学生实行分层教学指导，重视学生的个体特征，以学生学习成长为教学的核心，在采用分层教学时应严格的遵循“以人为本”的基本原则。

二、 简述现阶段的高中数学课堂教学状况

1. 在实际教学当中发现，数学作为高中课程当中学生必学的主要学科，由于学生个体喜好事物及思考问题方式及认知事物能力等方面存在着差异所导致对事物的喜好也各不相同，在实践教学当中发现，基本所有学生在学习基础性数学知识时个体之间的差异并不明显，随着数学知识内容难度的逐渐加大，很多同学会在学习的过程当中发生偏科的问题，一些学生喜欢语文学科，部分学生喜欢英语学科，还有的学生比较厌烦数学学科。出现这些教学和学习问题的原因并不全是由于教学方法不当所导致的，这其中还包括学生自身所具备的思考方式及喜好兴趣等原因有着密不可分的关系。

2. 从教师的角度来讲，很多高中数学教师在实践教学当中并不真正的了解学生对数学知识的掌握程度，更不了解每位学生对数学学习的切实需要和自主学习的实际状况。教师只对班级上数学成绩突出的学生和全班总体数学学习状况有着笼统的了解。所以导致了教师不能依据每个学生个体数学学习特点及个性来做出有效的教学。学生也不能对自身掌握知识的实际程度做出一个准确的判断和估计，并不了解自身的长处和短处，导致学生无法有效的提升数学学习成绩。

二、 在现阶段的高中数学课堂教学当中实行分层教学的有效措施

1. 应充分依据学生个体的学习特征及学习需求来进行分层教学。

对刚刚入学的新生，教师将中考的数学考试成绩作为将学生进行分层教学的参考依据，对其他学生可以将期中考试或者期末考试的数学成绩作为进行分层教学的根本依据；在切实落实分层教学当中应对多种因素和条件进行综合性的分析和考虑，分层教学模式当中应将学生作为教学的主体和核心，让学生自我组合自主学习，教师则起引导、调动和考察的作用。把班级当中的所有学生依据上述标准可进行分层，分层为：A、B、C三层，将学生进行分层的根本目的并不是让教师更加的重视学习成绩优异的学生，而是使教师依据各个层次当中学生的具体学习特点，来制定出具有针对性的、更有效的、有助于每个层次学生提高数学学习成绩的教学方法和教学内容及教学目标。

2. 对学生进行合理分层后，应对教学目标进行合理分层

对于原本数学学习成绩优异、学习方法正确、认知能力强的学生，教师应在这部分学生掌握扎实的基础知识的前提下，对学生进行开拓思维数学问题的训练，继而能够锻炼和提高学生灵活运用数学知识点解决实际数学问题的能力。对于数学学习成绩中等的学生，教师应主要对学生的综合性数学知识进行针对性的提高和教学，使学生能够灵活的将所学知识运用到解决问题当中，提高数学学习效果。对于数学学科基础知识较差的学生，教师只需为这部分同学确定掌握基础性知识的学习目标，对学生的数学学习能力及正确学习方法进行培养和提高。比如，在对学生讲解指数函数的教学当中，依据学生分层来讲，教学目标也进行详细的分层。对C层当中的学生所制定的教学目标是：使学生理解和掌握指数函数的图像和性质，并且可以运用所掌握的指数概念、图像和性质来解决一些简单的题目。对于B层次的学生教学目标可以设定为：在C层次教学目标的基础之上，使学生可以单独的灵活运用所掌握的指数函数相关知识来解决相关数学问题。对于A层次的学生教学目标可以设定为：在B层次学生教学目标的基础上能够综合性的运用指数函数相关知识来解决数学题目。

3. 教师应对课后学生完成的作业及课外辅导进行分层教学

教师应依据不同层次学生的数学学习情况和能力，来给学生布置对应的课后作业，确保不同分层当中的学生都可以在课后按时完成教师布置的作业，同时也可以确保作业的完成质量。比如：可以为C层次的学生布置课后作业的题目为：若函数y=（b2-4b+5）bx为指数函数，那么b等于多少。为B层次学生布置的课后作业题目为：已知y=f（x）为一个指数函数，并且f（4）=28，求y=f（x）的解析式。为A层次学生可以布置这样的题目来当做课后作业：当f∈（ ）的时候，函数y=fx（其中f>0，f不等于1）为增函数，此时，x∈（ ）的时候，y>1。通过对课后作业及练习进行分层布置的方法，使多数学生能够了解和掌握指数函数的基本概念和性质即可，对于少部分A层次的学生可以设置较高的教学目标和要求，继而调动和激发学生的学习热情，使分层教学的理念得到充分的体现和落实。

三、 结束语

综上所述，将分层教学模式运用到高中数学课堂教学当中获得了一定成效，对不同层次的学生取得更好的学习效果，提升学生对数学学习的信心及数学兴趣的培养有着重要意义。然而，在实践运用过程当中仍存在不足之处，还需广大教学工作者在工作当中不断摸索，将分层教学模式不断优化与完善。

参考文献：

[1]李欢.高中数学课堂教学中的分层教学法探析[J].教育科学，2014，09（11）.

[2]贾祥林.分层教学法在高中数学课堂当中的应用[J].中外教育，2015，06（15）.

[3]张福海.高中数学教学的当中分层教学法应用研究[J].教學研究，2012，03（03）.endprint