关于初中数学课堂教学评价主体多元化的探究

摘要：教学评价是课堂教学中的重要环节，在过去课堂教学评价当中，一直都是学校对教师进行评价以及教师借助考试这一形式对学生进行评价的模式。当前，新课标对于教学评价相关建议当中，提出多元化评价主体这一概念。其指出，评价者应该包括家长、学生以及教师多个主体，这样才能推动初中数学整体教学的不断发展。本文以阐述初中数学教学评价的多元化主体为基础，分析初中数学参与教学评价主体具有的多元化的功能，进而对多元化评价主体具有的效果进行探索。

关键词：初中数学；课堂教学；评价主体；多元化

一、 前言

最近几年，课堂教学有关评价逐渐受到人们关注，其重要性也开始不断显现出来。课堂教学期间，评价乃是其中一个极为重要的环节，其在促进教学整体质量不断提升，帮助学生成长，同时促进教师发展方面意义重大。因此，对新课标下初中数学现有课堂教学方面评价主体多元化进行探索有着重要意义。

二、 初中数学教学评价主体多元化的简述

在过去教学当中，初中数学一直采用的都是讲课——评课这种评价模式。在此种模式之下，主要采用的就是课后教师自行进行反思，之后学校对教师进行相应评价，最后教师借助考试这种形式对学生进行评价。这种评价方式较为单一，很难满足当前新课标对教学全新要求。如今，新课标提出评价主体多元化这一概念。其中评价主体的多元化指的就是学生本人、学生之间、学生家长以及教师全都是评价者，其可以借助自评以及相互评价的方式对教学展开评价。这样一来，可以使得有关课堂教学方面的评价变得更加全面，有利于初中数学现有课堂教学整体发展。

三、 初中数学参与教学评价的主体具有的多元化的功能

（一） 教师评价这一功能

第一，教师具有自我评价这一功能。在初中数学课堂教学中，教师进行自我评价就是指对自身行为做出自己主观的判断以及分析的过程。在此期间，教师能够自我进行反思以及修正，对自身教学素养的提升有着很大帮助。教师进行自我评价这种模式能够将教学具有的优势以及不足进行有效反馈，进而可以及时进行修正。此外，在教师进行自我评价期间，还能够对自身潜能进行激发，不断进行开拓创新以及自我更新，提升教学激情以及热情。第二，专家、同行的评价功能。所有初中都会组织校内领导以及教师定期开展听课以及评课，这样能够对教师进行有效激励指导以及诊断，促进教师团队进行整体提升。

（二） 家长评价这一功能

教学期间，家长同样是一个不可缺少的角色。让家长参与到课堂教学当中，能够促进教师整体发展以及学生进步。让家长走进校园，体现出了开放式教学这一理念。在学校期间，家长能够对教师开展的教学以及学生学习的具体情况进行实地观察，之后给予学校真实反馈，促进家长同学校、教师间的沟通，进而促进学生長远发展。

（三） 学生评价这一功能

第一，学生具有自我评价这一功能。以初中学生现有身心发展方面特征为依据，其还无法进行主动、完整并且系统的自身评价。因此，教师必须要引导学生主动对学习期间自身优点以及缺点进行发现，进而对数学兴趣进行激发。例如，按照教师制定的相应标准进行自我打分以及评价，有针对性、有计划地提出相应的应对策略，这样能够逐渐培养初中生自我评价方面意识。第二，学生之间进行互评。在现有新课标之下，初中数学一直都提倡合作交流这种学习方式，在学习期间，学生可以通过相互观察以及思考，并且通过与自身比较，来对对方进行评价，这样能够对学生合作创新方面意识以及集体观念进行培养。

四、 评价主体多元化具有的效果

课堂教学期间，评价主体朝着多元化这一方向转变，将家长、学生、学校、教师以及社会多方作用进行充分发挥，对初中数学整体教学提升有着重要意义。

（一） 对评价者与被评价者间原有关系进行改变

过去教学当中，教学评价的形式非常单一，普遍都是评价者事先制定好相应评价内容以及规则，之后根据相应流程对学生以及教师开展评价。学校针对教师进行评价以及教师针对学生进行评价期间，存在很多不平等现象。评价者一直处在被动地位，对自身没有评价的权利，最终使得被评价者很容易产生一种排斥心理，进而造成评价者与被评价者处于对立地位，阻碍评价结果反馈。新课标实施以来，逐渐把过去评价主体较为单一这种形式进行改变，使得被评价者逐渐参与到评价以及对评价原则进行制定这一过程当中，对评价者与被评价者间原有关系进行极大改变。

（二） 对课堂质量进行提升

教学评价期间，多元化的评价者使评价信息变得更为丰富，被评价者能够通过这一过程获得更多更加真实、有效的信息。而且，真实丰富的信息能够将被评价者现有问题及时显现出来，让评价结论与被评价者现实情况更加贴切，进而使得评价者能够根据被评价者实际状况进行，相应调整，从而对课堂质量和效率进行提升。

（三） 将静态评价变成动态评价

一直以来，初中数学方面的课堂教学除了是一个规律性较强到过程之外，同时也是一个较为复杂的师生交流过程。以往用考试以及评价表格这种评价形式，使得教学过于简单化、僵硬化以及表面化。新课标实施之后，人们把评价目光从结果性这一评价逐渐向过程性这一评价进行转变。例如，教学期间，教师采用反思日记、档案袋、日程评价表这些评价方法，体现出对学生发展过程的重视，不再使用简单的数字来对学生思维以及个性进行评价。教师将量化评价以及质性评价进行有效结合，使得评价结果更加真实，并且更具说服力。

五、 结论

综上可知，在新课标之下，初中数学现有课堂教学方面评价主体朝着多元化方向转变，深刻体现出初中数学现有课堂教学具有的创新性以及开放性，其打破以往单一的评价模式，采用教师、家长以及学生多元参与评价这一模式，对评价者与被评价者间原有关系进行改变，同时能够对课堂质量进行整体提升，并且将原有静态评价变为动态评价，对提升现有初中数学整体教学质量以及效率具有很大帮助。

参考文献：

[1]程冲冲，李炳煌.初中数学教学中人文精神的重塑[J].当代教育理论与实践，2016，（06）：11-13.

[2]李振华.新课标下谈创新性的数学课堂教学[J].教育教学论坛，2014，（38）：231-232.

作者简介：

张洪，贵州省正安县碧峰中学。endprint