打造学习共同体

王超+高洁

摘 要：随着信息技术的不断发展，我国教育事业已经进入了一个新的历史时期，根据2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划》来看，教育信息化将成为未来十年我国教育事业发展的关键内容。教育事业的信息化，离不开校长的领导，因此，教育的信息化应当以校长信息化领导能力的提高为基础。本文从学习共同体的建立为出发点，通过学习共同体的学习过程，实现校长信息化领导力的提高，推动教育信息化的快速发展。

关键词：学习；共同体；信息化；领导力

信息技术的发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化，社会的信息化要求人们不能停下学习的脚步，只有这样，人们才不会因为社会信息化进程的加快而被淘汰。在教育领域同样如此，基于信息技术的教育新模式已经逐渐形成，为保证教育信息化的顺利发展，负责学校领导工作的校长应当不断学习信息技术知识，提高对信息技术的掌握程度，并将信息技术应用到学校日常管理工作中，使自身信息化领导力得到提升。为实现校长信息化领导力的提升，应当建立以信息化理论、实践为核心的学习共同体，这不仅有助于校园内学习氛围的形成，也使得终身学习的观念深入人心。

一、 学习共同体的定义

作为社会构建理论的重要组成部分，学习共同体理论是在社会构建理论的不断发展过程中形成的，并且，目前的学习共同体理论已经得到了极大的完善，我国在学习共同体理论研究方面也已经取得了突破性进展。

所谓学习共同体，行业领域内对其理解普遍解释为学习参与者为实现某一学习目标而形成的集体，这一集体为完成学习任务而在学习过程中相互沟通、交流，将各自掌握的学习资源、心得等内容进行分享，进而实现集体内不同个体间的相互影响，促进人际关系的形成与巩固。该学习共同体的组成个体可以是学生、教师和专家，共同体成员的组成越复杂，那么，共同体成员间的交流也就更加丰富、充分，在学习任务的指导下，共同体成员在相互沟通、交流过程中实现共同进步。

虽然，社会各领域对于学习共同体的具体内容存在些许分歧，然而，在学习共同体的属性方面却形成了共识。学习共同体的基本属性包括主体、主体特征、条件、活动形势、表现形式和作用范围六个方面，其具体内容如图1所示：

以上六大属性是对学习共同体定义的概括性理解，无论以何种方式对学习共同体进行研究，其关键就是个体间的沟通、交流與合作，通过相互学习、帮助，完成学习任务，实现自身的提高，因此，学习共同体追求的是一种双赢的结果。

二、 校长信息化领导力的定义

对于校长信息化领导力的定义，应当从领导力、校长领导力以及校长信息化领导力三个方面，采取递进式的分析，从而更加深刻的理解教育信息化下校长信息化领导力的具体内容。

1. 领导力

所谓领导力，是指为实现某一共同目标，对周围人群的影响、指挥和控制能力，然而，领导力的存在并不是阶级因素导致，而是个体间的相互合作，当共同目标消失时，个体间的相互合作也就失去方向，领导力必然消失。虽然，领导力在实际生活中不可或缺，但是，在社会学领域中，对于领导力的定义却依然未能得到统一。在众多的研究中，以杨思卓教授对领导力的模型构建比较具有代表性，他认为领导力是学习力、组织力、决策力、推动力、教导力和感召力的集合，缺一不可。由此可以看出，领导力是多种能力共同组成的，对领导力的分解有利于更加清楚的认识领导力的形成，实现领导力的全面提高。

2. 校长领导力

在特定的校园环境中，校长所具有的领导力就被称为校长领导力。校长领导力是技术领导力、教育领导力、文化领导力、象征领导力和人际领导力的综合体。在日常教学、管理工作中，校长需要灵活运用各种不同的能力，维持学校日常教学、管理工作的正常开展。然而，校园环境受教师、学生、政策的影响在不断变化，因此，校长领导力也应随之进行调整，这也就意味着，校长领导力的内容并非一成不变的。

3. 校长信息化领导力

在校长领导力的组成中，其中就包括技术领导力，信息化领导力就是校长技术领导力的重要体现。美国教育学家布克（Burk）认为，校长的信息化领导力是在传统领导力的基础上，融合信息技术的一种现代化教学、管理能力。随着信息技术的不断发展，校长对于信息技术在校园日常教学、管理工作中的广泛应用表示认可，并且，在全校师生的共同努力下，教育信息化的目标得以实现。

从校长的工作内容可以看出，其信息化领导力的形成需要具备以下三个条件：首先，校长需要从思想上认识到信息化领导力的重要意义；其次，校长能够为教育信息化的发展制订科学的计划；最后，校长的信息化领导力的形成需要以能否带领大家完成教育信息化建设这一最终目标为评价标准。

三、 基于学习共同体的校长信息化领导力建设

根据学习共同体在形式上的区别，校长信息化领导力的建设可以分为实体学习共同体下的校长信息化领导力建设与虚拟学习共同体下的校长信息化领导力建设。

1. 实体学习共同体下的校长信息化领导力建设

所谓实体学习共同体，是指以讲座、培训等形式进行的学习、交流，校长信息化领导力的提升需要通过以上两种学习类型建立的学习共同体来实现，由于在实体学习共同体中，增加了相互之间沟通、交流的环节，从而实现了良好的学习效果。

在实体学习共同体的帮助下，校长的学习主动性、积极性有所增加，并且，通过在教学中增加教学案例的方式，进行情景教学，为后期校长信息化领导力的实践奠定基础。这样一来，不仅完成了传统知识培训的目标要求，也借助学习共同体的互助学习模式，实现校长信息化领导力的建立与完善。

2. 虚拟学习共同体下的校长信息化领导力建设

虚拟学习共同体是针对实体学习共同体来说的，网络学习共同体（Network Learning Community）的概念来自上世纪九十年代末，随着互联网的出现，基于网络技术的虚拟学习环境逐渐形成，越来越多的人不仅可以通过网络进行学习，还借助网络对某一问题展开讨论，这就是虚拟学习共同体的雏形。在教育信息化的过程中，互联网走进校园，校园内的虚拟学习共同体也就形成了。

虚拟学习共同体的构建并不是简单的人与互联网的组合，而是具有特定的因素推动，网络技术的支持，使得网络文化内涵的生成更加简单，网络上的用户可以根据不同的文化内涵选择与之相适应的虚拟学习共同体，这也就意味着，虚拟学习共同体对于每一位成员都是无约束的，成员存在明显的不确定性。然而，这并不能说明虚拟学习共同体的适用性较差，恰恰相反，虚拟学习共同体对于校长信息化领导力的提升作用明显。首先，互联网为学习共同体提供了丰富的学习资源；其次，互联网使更多的人参与到学习共同体的讨论中来；最后，互联网打破了学习共同体的时间、空间限制。

然而，无论是实体学习共同体，还是虚拟学习共同体，校长在信息化领导力建设方面均要坚持理论与实践相结合的原则，根据自身实际情况，以及学校的发展情况，不断调整、完善自身信息化领导力，实现地区教学、管理水平的提高。

参考文献：

[1]王静文.国内外有关学习共同体研究现状综述[J].学周刊，2015，（01）.

[2]程美，欧阳波仪.互联网环境中学习共同体构建的探讨[J].科教导刊（下旬），2016，（02）.

[3]魏东.构建课堂学习共同体 建设新型学教关系[J].科学咨询（教育科研），2014，（03）.

[4]白超群.“学习共同体”概念界定重建[J].亚太教育，2015，（21）.

作者简介：

王超，高洁，安徽省阜阳市太和县桑营镇中心学校。endprint