试析高中数学生成性课堂如何构成

摘要：高中数学作为高中的重点课程之一，对于提高学生的思维能力和逻辑能力有重要的作用。在新课标的要求下，打破传统课堂的“填鸭式”教学，构建生成性课堂已经成为教学发展的主要方向。生成性课堂的建立可以充分提升教学质量，培养全方面素质人才。本文主要根据高中数学生成性课堂的主要特征，提出部分构成措施，旨在促进高中生数学学习水平的提高。

关键词：高中数学；生成性课堂；构成措施；综合素质

一、 前言

随着素质教育的逐渐推进，教师要突破传统教育模式中的限制之处，创新教学方法，提升教学质量，在课堂中不断调动学生的积极性，主动探究学习中的奥妙和乐趣。基于以上要求，“生成性课堂”应运而生。“生成性课堂”的核心就是要让学生在学习过程中对知识具备类比能力，对所学知识逐渐加深理解能力。高中数学对于学生的思维能力和逻辑能力的要求较高，开展“生成性课堂”对于培养学生创新意识，形成逻辑思维具有重要作用。

二、 高中数学生成性课堂的主要特征

生成性课堂的有效开展需要教师和学生的共同配合，要让学生充分参与到教师安排的教学活动中，学生通过在主动探究中对所学知识有了系统全面的认识，形成属于自身的知识网络，在学习中具备了类比推理的能力。

（一） 师生密切交流

在传统的高中数学课堂中，教师和学生的交流仅仅局限于教师提问，学生回答的模式。基本都是教师讲什么，学生听什么。生成性课堂要把学生和教师的交流作为重点内容，教师在课堂中不再是“一言堂”，而是和学生在交流中共同探究知识。通过和学生的互动，让学生在轻松的气氛中掌握基本知识。学生在课堂中可以尽情和教师、学生分享学习经验，在师生之间建立一种平等自由的关系。

（二） 注重知识拓展

由于高中知识的教学安排时间紧、任务重，要在有限的时间内把三年的知识讲完，留出充分的时间带领学生总复习。因此教师在课堂中注重将知识传输到学生中，忽视学生在接受知识中的思考，将结果放在了首要的位置。生成性课堂注重学生在获取数学知识中的体验，着重在课堂中进行知识拓展和延伸，并且让课堂教学差异化，满足学生的个性化需求。根据学生不同的学习情况进行教学。

（三） 强调基础教学

生成性课堂作为开展数学教学的基础平台，为教师和学生增进师生关系提供了优质保障。师生在生成性课堂中互相分享各自的观点，促进数学教学课堂的创新，为教学注入了新的生机和血液。极大地丰富了教学方式，让教师不断优化创新，根据师生共同的实践经验，促进学生数学素养的提升。对于学生综合素质的提升都具有重要帮助，让学生在基础性教学中获得进步。

三、 高中数学生成性课堂构建方法

（一） 开展组间合作学习模式

生成性课堂的特点就是加强教师和学生之间的交流协作，要在高中数学课堂进行多人的学习小组，让学生在共同探究下，完成对新知识点的掌握。通力合作了解数学知识的概念、定理、公式等。合作学习作为素质教育倡导下的新兴教学模式，可以让学生对知识掌握得更加牢固。学生在合作探究中既锻炼了表达能力，又提高了自学能力。例如在《高中数学必修4》中关于“正弦函数和余弦函数的性质”一章中，要让学生在合作的方式下完成学习。将学生们分成若干小组，要按照水平不一的原则划分，将学习能力强和学习能力弱的学生合理分配。向各小组提出任务探究，组间成员划分各自任务。让学生们根据正弦、余弦曲线分析正、余弦函数的性质。从函数的定义域、值域、单调性、奇偶性、对称性、周期性等出发，了解正、余弦函数的基本性质。学生在合作分工中加快了课堂效率，有效提高了自主探究能力。

（二） 倡导学生树立数形结合思想

在生成性课堂的建立中，要让学生树立数形结合的解题思想。要让学生在图形中联系到和数学知识的运用，将二者合二为一。要引导学生把数或者数量关系和图形对应起来，在解题中用图形明确数量关系或者在数量关系中分析图形性质。数形结合可以将抽象化的问题具象化，复杂的条件关系变简单。在建立生成性课堂中，可以将数形结合作为一个类型的题目，让学生养成结合图形的学习习惯。例如：已知方程x2-4x+3=m有4个根，求实数m的取值范围。在此题中就可以充分利用数形结合的思想。此题中并不是考察求方程根的具体值，而是将方程根的个数转化为求两条直线交点的个数。将题目变化成为求函数y=x2-4x+3和y=m图像交点的个数。通过数形结合的方法，就可以有效地将抽象的问题具体化，让学生在生成性课堂中学会变通能力，提高逻辑推理能力和思维能力。

（三） 不断创新教学模式，培养学生综合能力

类比能力。教师要培养学生主动探究数学知识的能力。要让学生学会根据学过的知识串联其他知识，从一类知识中的性质特点类比出具有相似特点的知识。例如在《高中数学选修1-1》中学习“椭圆”，可以让学生在掌握了“圆”的性质基础上，类比“椭圆”的标准方程和性质。教师可以用多媒体设备向学生展示从圆转化为椭圆的过程，让学生从运动的角度研究椭圆的相关知识。

空间想象能力。在学习立体几何知识中，学生常常有吃力的感觉，认为无法想象到图形的立体状态。教师在构建生成性课堂中要培养学生的空间想象能力，运用二维平面幾何的知识解决三维立体空间中的问题。在解决立体几何问题中，要引导学生充分利用空间直角坐标系解决问题，突破传统方法的禁锢，减少解题时间，锻炼了空间想象能力。

四、 结束语

高中数学生成性课堂的构建在新课改的推进中占有重要的地位，对于提高学生数学素养，强化其综合能力有积极作用。但生成性课堂的构建不是一朝一夕就可以完成的，要通过师生的共同努力，充分挖掘学生内心的需求，构建师生平等融洽的合作关系，营造一个和谐轻松的课堂氛围，让学生在学习中爱上数学，在数学学习中强化自身。

参考文献：

[1]于在芹.高中数学生成性课堂的构建策略初探[J].新课程·中学，2017，（1）：326.

[2]丁成荣.课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略[J].数学大世界（上旬版），2017，（5）：11.

[3]代玉国.浅议高中数学课堂二次生成的构建措施[J].魅力中国，2016，（24）：203.

[4]王敏娟.高中数学教学中生成性课堂构建途径探索[J].未来英才，2016，（8）：76.

作者简介：

何成杰，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。endprint