高中历史有效教学探究

叶巧丽��

摘要：实现高中历史有效教学，有助于学生快速掌握历史知识，从整体上认识人类社会的发展历程，继承和发扬优秀的人类文化遗产，树立正确的历史观和价值观，促进学生的全面发展。

关键词：高中历史；有效教学；探究

一、 高中历史有效教学的内涵

高中历史有效教学，是指教师根据历史教学内容和高中生的特点，科学地设置教学活动，以较少的时间和投入，获得较高的教学效果，使学生快速掌握历史知识，树立良好的价值观，全面提高学生的历史素养。高中历史有效教学包含以下两方面的涵义。第一，时间少，效率高。高中历史课堂教学时间有限，教师要根据具体的历史内容，采用与之相适应的教学方法，使历史教学获得令人满意的效果。第二，坚持以学生为本。根据新课程倡导的精神，历史课堂教学应以学生为本，以促进学生的综合素质发展和提高为中心。教师应摒弃传统教学中以教师为主导的讲授式教学方式，鼓励学生自主学习历史知识，合作探究历史问题，增加学生间和师生间的互动，切实贯彻新课程理念。

二、 实现高中历史有效教学的策略

（一） 培养学生学习历史的兴趣

教学实践证明，学生对某一学科表现出很大兴趣的时候，往往更愿意去学习这一科，学习效果较好。因此，教师在历史教学中，要根据学生的特点，采用多种方式和途径，调动学生学习历史的热情，其中情境教学法能有效调动学生学习和探究历史的积极性。通过多媒体放映相关教学资料，或者在历史课堂中穿插历史故事等，都是创设历史教学情境的有效方法。

网络技术的发展推动了高中历史教育的信息化，历史教学要与时俱进，与信息技术相结合，提高历史教学效率。多媒体技术以其直观生动的特点，受到廣大学生的喜爱，取得了意想不到的良好效果。教师可以运用先进的科技成果，创造性地呈现教学资料，创设直观的教学情境，吸引学生的注意力。例如，在教学“科学技术的发展与成就”时，教师可以通过大屏幕展示我国的优秀科技成果，让学生感受我国劳动人民的智慧，了解我国科技的发展历程。

在我国历史和世界历史的发展长河中，涌现了大批的仁人志士，他们在探索人类未知领域，保家卫国，实现民族独立等方面做出了重要贡献，在历史的长河中熠熠生辉。教师在教学过程中，可以灵活穿插一些历史故事，这不仅可以增加课程的趣味性，还可以使学生感受伟大历史人物的高尚人格，实现高中历史教学的育人目标。例如，在学习“百家争鸣和儒学的兴起”这节课时，教师可以向学生讲述孔子及其弟子的相关故事，在加深对儒学理解的同时，学习我国伟大的思想家和教育家孔子倡导的学习方法，如“温故而知新”“三省吾身”等。

（二） 改进历史教学方法

在传统的历史教学中，主要是以教师为主导的教学为主，教学方式枯燥乏味，学生掌握历史知识的方法主要是通过听讲和死记硬背，耗费的时间和精力较多，收到的效果却很小，形成了高中历史教学低效的现状。要改变这种现状，教师首先要从源头抓起，即创新教学理念，然后以先进的理念为指导，摈弃落后的教学方法，灵活运用各种教学方法，实现高中历史教学由低效向高效转变，实现有效教学。

第一，有效导入课程。课程导入部分是一节课的开端，其重要性不言而喻。无效或低效的课程导入，无法将学生吸引到教学活动中，使接下来的教学活动难以顺利开展。有效的课程导入的特征是：导入形式新颖，使人眼前一亮；导入内容有趣，使学生自觉地参与到历史教学中，增加教师和学生互动的机会，营造活泼的历史教学环境。例如，在学习“中国的古代艺术”时，教师可以用“仓颉造字”的故事导入书法艺术，还可以用著名书法家勤于练字的故事鼓励学生努力学习。通过有趣的故事，学生不仅了解了我国古代珍贵璀璨的艺术珍宝，而且还增长了见闻和知识。

第二，优化教学过程。教师成功导入教学内容后，就要正式教学本课知识，轻松融洽的教学过程有助于学生高效构建知识，因此，优化教学过程显得尤为重要。教学活动的参与者是教师和学生，要想构建良好的历史教学环境，就要增加教师和学生间的交流。这不仅符合历史新课程标准中以学生为本的要求，而且有助于拉近教师和高中生之间的距离，能促进有效教学的实现。如果在愉悦的氛围中，采用能激发学生学习动机的方法，能收到事半功倍的效果。在高中历史教学中，教师可以根据教学内容的不同，选取不同的教学方法，促进历史有效教学的实现。例如，学习“中国古代的科学技术成就”时，学生课前在教师的指导下利用图书馆、互联网等资源，分组收集、整理在我国古代有哪些耀眼的科技成就，了解这些科技的发展历程。上课时和同学讨论分享自己搜集的成果，使学生初步了解我国中国古代科技的成果，认识到我国劳动人民的智慧和顽强的民族精神，培养学生的爱国精神和现代化建设的责任感。

第三，科学评价教学效果。有效的教学评价是对教学效果的一个客观的检测和评判。以教师评价为主是传统的高中历史教学评价的主要方式，比较单一。受高考的长期导向作用，教师在教学评价中主要参考学生在各种测试和考试中的成绩，评价范围较窄。高中历史新课程标准，强调历史教学不仅应注重使学生掌握基本的历史知识，还应关注学生学习历史课程的过程与方式，使学生树立正确的人生态度。首先，教师应改变传统历史教学中以教师评价为主的现状，在教师评价的基础上，鼓励学生进行同学间互相评价或学生自己对自己进行评价，综合运用多种评价方式，使历史教学评价更为全面和客观。其次，教师不仅要关注学生学习历史知识的结果，还要关注学生学习历史知识的过程，使学生掌握科学的历史知识学习方法，提高运用这些方法分析历史事件的能力。再次，教师要采用多样化的评价方式，除了考试的形式，学生的课堂表现情况，作业完成情况等都可以作为评价内容，列入历史教学评价的范围内。通过上述三种方法，能有效解决传统评价中存在的问题，构建科学的评价机制，促进历史教学效率的提高。

参考文献：

[1] 顾云萍.高中历史有效教学的研究[D].华中师范大学，2016.

[2] 许泷杰.实现高中历史有效教学研究[D].河北师范大学，2011.

[3] 黄金华.基于新时代下高中历史有效教学的探讨[J].学周刊，2014.

作者简介：叶巧丽，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。endprint