合作学习在小学四年级英语教学中的应用浅析

摘 要：合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。本文从合作学习在运用中存在的问题出发，结合其应用优势，探究有效的应用策略。

关键词：合作学习；小学四年级；英语教学；应用

一、 引言

合作学习是课程改革背景下一种行之有效的教学方法。虽然合作学习在小学四年级英语教学中的应用已经十分广泛，但是在实践中依然存在许多问题，如合作的形式主义严重，缺乏实效性，许多教师将合作等同于“合座”，只是将学生的座位安排到了一起，并在形式上划分学习小组，但是在实际教学中，依然采取教师在主导课堂的方法，学生的互动也仅限于对一些简单问题的讨论，而缺乏深入探究、合作完成任务的机会；学生参与合作的积极性不高，由于教师在合作学习中缺乏平等意识，对优等生安排了太多的责任，忽视了中等生以及学困生的价值，让这些学生在边缘化中失去了参与合作的动力。因此，要想充分发挥合作学习的效果，教师就应该对其进行深入分析。

二、 合作学习在小学四年级英语教学中的应用优势

在新课程改革的背景下，英语在小学素质教育中的重要性逐渐凸显，小学四年级的学生经过三年级的学习，无论是在知识积累，还是在学习能力上都有所提升，因此，在教学实践中组织学生开展合作学习不仅满足了教学改革的需要，也符合小学生的客观实际。合作学习作为一种行之有效的教学方法，其在小学四年级英语教学中的应用优势主要体现在以下几个方面：1. 有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是一种积极的情感导向，英语作为一门外语，由于语言体系和语言环境的限制，许多小学生在初次接触的时候常常由于胆怯而失去学习兴趣，而合作学习能够为学生营造一个“共同学习”的氛围，让学生在小组中接受其他学生的带动，进而主动参与到学习中来；2. 有利于丰富课堂教学方法。在传统教学模式中，由于教学环境和教学进度的制约，小学英语教师在实践中能采用的方法十分有限，而合作学习则为教师教学方法的创新提供了思路，它能够推动教师积极转变教学理念，在合作中探究新的教学途径；3. 有利于培养学生的合作意识。在未来人才培养中，合作能力是衡量人才综合素质的重要指标，合作意识和合作能力不是天生的，尤其是对于现代的学生来讲，主动合作的情况少之又少，而四年级则是学生思维发展的关键阶段，利用合作学习引导学生参与到集体中来，并在集思广益、互动交流中，提高对合作的认识；4. 有利于提高教学效率。课堂教学效率通常是指教学目标的实现效果，在合作学习中，教师能够有效地发挥学生的主观能动性，并通过集体的力量解决对个体来说相对困难的学习任务，从而在合作中完成知识积累、能力提升以及情感培养。

三、 合作学习在小学四年级英语教学中的应用策略

1. 确定合作小组，培养合作学习意识

合作意识和合作能力的培养不是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进、潜移默化的过程。在小学四年级开展合作学习的过程中，教师首先要结合学生的客观实际以及教学发展需求，确定不同的学习小组，并保证组内学生在性格特点、知识水平以及学习能力上能够互补。在完成分组后，教师应该通过科学的指导，推动各小组之间迅速完成磨合，以不断提高集体意识和合作意识，例如在外研版四年级上册Module 1 Unit 1《Go straight on》的教学中，其重点在于对turn left/turn right/go straight on等方向短语的记忆，而在合作中，教师可以引导各组学生设计小游戏，并在游戏互动中帮助对方记忆。

2. 组织教学活动，开展组间竞争学习

合作学习的实现不仅能够推动组内合作，还能够完成组间竞争。四年级的小学生好胜心较强，教师可以充分利用学生的这一心理特点，开展竞争学习，让各小组在竞争的压力下能够剔除个人主义的影响，迅速融入到合作中来，以发挥集体的力量，例如在“What are they doing？”的教学设计中，教师结合教学目标引导各组学生设计相应的对话情境，并分别上台表演，在表演中，教师可以结合学生表演的完成度确定合作学习效果，并通过适当的奖励激发学生的竞争热情，进而提高其参与合作的积极性。

3. 布置学习任务，提高学生合作能力

合作任务是驱动学生开展合作学习的载体。小学四年级的主动合作意识还比较欠缺，因此，教师可以利用具有一定难度层次的学习任务，引导学生根据教学要求自发开展互动，并在合作互动中交流观点，讨论问题解决方法，例如在“Can you run fast？”的教学设计中，教师可以根据通过图片展示引导各小组根据run fast/jump high/jump far/ride fast设计相应情境对话，从而完成对本单元短语的巩固与记忆。通过任务驱动学生不仅能够产生主动合作的意识，还能够在合作中提高处理人际关系的能力，进而提高合作小组的默契程度。

4. 做好教学指导，全面評价合作结果

在新课程改革中，教师的主导地位是不可忽视的，合作学习作为一种开放性的学习环境，学生在互动中必然会碰撞出许多新的问题，而四年级的小学生通常还不具备处理复杂问题的能力，因此教师应该积极发挥其主导作用，参与到合作中，一方面对学生的合作过程进行观察，保证每个学生都能够获得公平的参与机会；另一方面还应该做好教学评价，即不仅要对学生的合作成果进行评价，还应该对学生个体进行肯定，从而保证学生合作的积极性。

三、 结束语

总之，在四年级英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、共享、交流，而这对于促使学生实现自主学习、强化学习体验、成为课堂的主人具有重要意义。

参考文献：

[1]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，（04）：266.

[2]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，（05）：215-216.

[3]杜伟，郭晓.关于合作学习在小学英语中的应用[J].中国校外教育，2015，（16）：88.

作者简介：

张菊，四川省成都市龙泉驿区土桥小学校。endprint