探析建构主义指导下的中学语文阅读教学

摘 要：当前，深入理解建构主义学习理论，并在建构主义学习理论的指导下创新中学语文教学方法，提高阅读教学质量，是教师的重要任务。文章主要分析了建构主义指导下的中学语文阅读教学策略。

关键词：中学语文；阅读教学；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，新的教育理念逐渐融入到中学语文阅读教学实践中。在建构主义思想指导下开展中学语文阅读教学，强调学生在课堂中的主体地位，促进学生自主构建知识体系，发挥教师的引导者与合作者作用，有助于中学语文阅读教学创新。

一、 建构主义指导下中学语文阅读教学之学生的学

（一） 重视探究式学习

建构主义学习理论指导下，教师要优化教学设计工作，将学生作为教学设计的中心。教学设计中的每一点元素，都应当有助于学生的自主学习与探究学习。在中学语文阅读教学过程中应用探究式学习方式，转变学生的学习态度，开发学生的语文阅读学习主动性，有助于学生明确个人学习地位。在教学过程中，教师要利用探究式的学习活动，引导学生由被动的学习者转变成为主动的探究者，不再一味地依赖于教师，接收教师所提供的现成知识。将探究学习模式与中学语文阅读教学活动结合在一起，还需要教师具体分析教学内容。

比如在讲解《戴震难师》一课时，教师可以利用探究式学习活动激发学生的学习主动性。文言文一直是初中语文阅读学习中的难点，也是让许多初中学生望之生畏的学习内容。在本课教学中，教师要培养学生阅读文言文的能力，鼓励学生通过反复诵读去理解文章的内容，体会语言对人物性格表现的作用，掌握文章中的重点字词意义与用法，整理与积累语言素材，了解戴震与段玉裁之间的关系以及相关文学常识。在教学中，教师可以为学生设置探究学习的任务，让学生根据教师所布置的任务一点一点完成自主探究。像解题，理解戴震难师中“难”字的含义；自读课文，把握好节奏，语气与语调；了解作者，大致疏通文言文的文意这些探究任务能够给学生探究方向，促进学生高效探究。

（二） 开展问题式学习

问题，是学习的起点。只接收教师所讲解的知识，学生的思维会越来越木讷。积极提出问题，借助问题驱动学生的思维，让学生获得真实的语文阅读思考体验，才能营造良好的学习情境。在问题情境中学习，学生的记忆力更强，学习效果更好。在建构主义学习理论指导下开展初中语文阅读教学活动，教师要引导学生积极提出问题，并鼓励学生用各种方法回答问题，丰富学生的知识，培养学生的技能。

同样的讲解《戴震难师》时，教师可以提出“戴震难师”体现了少年戴震的什么精神？此文章用什么样的描写方法突出戴震的特点？你对文章中的“先生”有什么样的印象？等问题，让学生结合问题理解文章内容。在课堂中，有些学生喜欢读原文内容回答问题，有的学生则用自己的语言组织答案，还有学生会寻找一位生活中的人物与其匹配。激活学生的思维，肯定学生个性化的表现，才能让阅读课堂的氛围更加轻松与民主，促进学生阅读兴趣的提升。

二、 建构主义指导下中学语文阅读教学之教师的教

（一） 积极创设教学情境

有效的教学情境，对于学生阅读学习兴趣的提高有着直接作用，要保持学生的学习动机，教师就要关注教学情境的构建。在讲解新课之前，教师可以利用课堂导入为学生创设生动的学习情境，以此来激发学生的求知欲望。越发真实的学习情境，越能吸引学生的注意力，调动学生的已知知识，促进学生快速掌握新知识。寻找与教学内容密切相关的生活情境作为课堂导入，是建构主义学习理论对中学语文教育工作者的要求。

比如在讲解《地毯下的尘土》这一课时，考虑到文章属于童话作品，教师可以在课堂导入时给学生展示与此童话作品相关的图片，让学生了解童话作品中的人物，一位生病的母亲、两位勤劳的女儿和十二位快乐的掌管金子的小矮人。除此之外，教师可以在网络平台上搜集与此童话故事相关的视频作品，用视频作品让学生了解其中的一个故事情节。像十二个小矮人快乐唱歌的场景，就适合用于课堂导入环节。借助情境的创设，吸引初中学生的注意力，促进学生积极阅读童话故事，有助于阅读学习水平的提高。

（二） 突出学生主体地位

创造良好的教学情境，只是初中阅读教学的第一步。要突出学生的主体地位，教师还要利用教学设计与组织，让学生成为阅读学习的中心。考虑初中学生的思维能力，引导学生完成阅读学习任务，促进学生积极自主的参与到阅读学习实践活动中，努力构建语文知识体系，有助于学生个人学习水平的提高。当学生所学习的语文知识是主动获取的，而不是从教师那里被动接受的，他们会认可个人阅读学习能力，活跃在初中语文阅读课堂中。

比如在讲解《最苦与最乐》一课时，教师可以用师生互换角色的方式突出学生的主体地位。在课堂中，给学生20分钟自主学习、合作学习，让学生理解作者的观点，体会作者要表达的情感，组织个人或者小组要分享的内容。利用20分钟，让学生个人或者小组到讲台上做展示，给大家讲一讲这篇阅读文章，根据自己的理解明确讲解的重点，让初中学生做语文课堂中的“小老师”。在这样的活动中，学生没有了教师这根“拐杖”，他们必须要自主思考，寻找合作学习伙伴，互通有无，共同解决问题。当学生可以做主，可以自由发言后，他们的思维变得更加活跃。有的学生本着“最苦”与“最乐”主题，在讲台上用三分钟时间组织了课堂讨论，分享了每个人心中最苦与最乐之事，体会到阅读学习的快乐。有的学生则根据自己的阅读疑问在讲台上向大家提出问题，引导大家一起解决阅读问题。教师尝试给学生空间与机会，让学生战胜自己，挑战自己，有助于学生收获更多阅读学习方法与学习精神。

三、 小结

综上所述，在建构主义学习理论的指导下创新初中语文阅读教学的教与学，让学生掌握解决阅读问题的自主权，刺激学生的思维，激发学生解决问题的能力，才能让建构主义学习理论发挥优势。积极创新中学语文阅读教学方式，培养学生的实践能力，是让建构主义学习理论发挥作用的实践，也是促进中学语文教育健康发展的手段。

参考文献：

[1]宋会梅.努力在阅读教学中培养学生的情感[J].现代农村科技，2017，（02）.

[2]刘玲玲.先有鸡还是先有蛋——论阅读课中词汇的处理[J].科学大众（科学教育），2017，（01）.

[3]郑秀钦.浅谈高中语文课堂评点式阅读教学[J].教育觀察（下半月），2017，（01）.

作者简介：

邹刚强，湖南省衡阳市，衡阳县库宗桥镇石口中学。endprint