合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

摘 要：在小学语文阅读课堂教学中，运用合作学习策略，有助于活跃课堂教学气氛，促进学生自主性学习思维的发挥，从而强化课堂教学效果，弥补传统教学中的不足，实现素质教学目标。本文基于小学语文课堂教学现状，以合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析为题，具有一定的教学探究意义和价值。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用策略

小学阶段的语文阅读教学应以学生逻辑思维能力、想象联想能力、发散思维能力的培养为侧重点，通过多元化教学模式的创设和开发以及科学、创新教学理念的有机渗透，全面提高学生的阅读理解能力，有助于学生形成正确的阅读习惯和自主阅读的意识，提高学生阅读水平的同时，进一步提高语文课堂阅读教学的有效性和实效性。

一、 合作学习法应用于小学阅读教学的意义

小组合作学习模式是合作学习教学理念的集中体现，这一高效、灵动的教学模式强调教师对学生全面、充分地了解，包括学生的“兴趣点”以及小学生的心理特征和认知规律。强调学生阅读主观能动性的激发和调动，强调宽松、自由教学氛围的营造和开放型学习平台的搭建。合作学习法应用于小学语文阅读教学的重要性和必要性，浅析如下：

首先，有助于培养学生的自主学习能力。通过教师与学生、学生与学生、学生与小组之间的互动与沟通，最大限度地调动了学生参与教学活动的积极性，促使学生对教学内容充满学习兴趣和自主探究欲望。

其次，有助于培养学生的探究学习能力。小组合作学习模式的开展与传统的“灌输式”教学套路有着很大的区别，教师为学生设置问题和悬念，学生通过积极地思考、分析和讨论寻找问题的答案，而非教师机械、重复地讲授和强调，为学生提供了自主探究与分析学习的机会。

最后，有助于培养学生的合作学习能力。小组合作学习模式的顺利开展离不开教师的科学引导和有效配合，更离不开各小组成员之间的相互协作与交流。这一教学过程是学生认知能力提升的关键，也是学生相互了解、相互帮助、相互学习、共同进步的重要过程。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用

（一） 合理分组，确保各学习小组人员充分发挥个人优势

小组合作学习模式的开展对语文教师的教学认知范畴和教学技能水平提出了更高的要求和标准，要求教师对学习小组的成员进行合理化分配，确保各小组学习实力基本均衡，同时可以使各学习小组成员充分发挥个人优势，展现自我风采。语文教师应从以下几个方面做起：其一，转变陈旧的教学理念，部分语文教师在进行阅读教学时，仍沿用陈旧的示范阅读教学形式，忽视小组合作学习模式的实践价值和意义，对学生最佳水平学习动机的建立不够重视；其二，语文教师应尽多地与学生进行沟通和交流，了解学生的所思所想，了解学生在小组合作学习过程中容易遇到的问题和困惑，做好充分的教学预设工作；其三，语文教师应尽多地阅览教育学、心理学、管理学等方面的书籍，了解小学生的心理特征和认知规律，巧妙地利用学生的个体差异性表现，如：学生语文阅读兴趣程度的差异、学生理解分析能力的差异、学生协调组织能力的差异、学生语言组织和表达能力的差异等，为班级学生合理划分学习小组，帮助学生在小组合作学习过程中逐步建立语文阅读的自我效能感。

（二） 明确目标，教案中合理化设置小组探究性学习任务

阅读教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，致力于学生语文综合学习能力的培养。语文教师作为教学的主导者，应做好课前准备工作，尤其应悉心研读教材文本，精心设计教案，做好课堂教学预设工作，并在小组合作学习的必要环节巧妙设置探究性学习任务，充分调动学生学习的能动性。例如，在学习《卡罗尔和她的小猫》一课时，语文教师在教案中应清晰、明确地体现各教学环节和具体步骤，基于教材内容，结合生产、生活实际，提出相关的问题思考，如：你们喜欢猫吗？有一个小女孩也非常喜欢猫，你们知道她是谁吗？《卡罗尔和她的小猫》主要讲了一个什么故事？各学习小组跟随教师的教学思路进行自主学习：泛读课文掌握文章大意——明确课文学习目标——精读课文理清思路——针对问题展开探讨——分享心得升华主题。

（三） 创设情境，为合作学习提供良好的教学环境与体验

小组合作学习模式的有效开展离不开多媒体技术支持下的情境教学氛围营造，学生身临其境地感受情景交融的教学氛围，循序渐进地培养和提高学生的阅读理解能力、文学赏析能力及文学审美水平。例如，在学习《夏夜多美》一课时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放“夏夜美景”视频片段，让学生在美好的视觉享受中充分感受大自然的生命力；随后，教师进行课文示范诵读，配合柔美、舒缓的音乐进行情境氛围烘托；学生进入课文学习的美好意境中，分组进行自主阅读和思考，围绕教师提出的问题对课文进一步理解和剖析。

（四） 教学评价，围绕合作学习模式的开展有效反馈信息

教学评价是教学活动的有机组成部分，对小组合作学习模式的顺利开展有着激励、调节和导向的重要作用。围绕合作学习应用于小学语文阅读教学进行教学评价标准的构建，应注意以下两个方面：其一，评价的多元化，从评价内容、评价功能和评价手段等方面实现多角度、多层次、多方位，确保评价信息客观、全面；其二，评价的综合性，不仅应着眼于学生阅读水平的提高、良好课堂教学氛围的营造等非量化考核因素，还应针对合作学习模式中存在的问题和不足进行反馈与评价，确保评价信息准确、及时、有效。

三、 结语

综上可知，小学语文閱读教学质量的高低与语文教师教学技能水平密切相关，语文教师应立足学生的切实学习感受和体验，将学生的根本学习诉求作为出发点和落脚点，注重多元化、多维度教学氛围的营造，将传统的语文阅读课堂转变为学生自主阅读、自由沟通、自我表达的开放型学习平台。

参考文献：

[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2013，（11）.

[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2013，（10）.

[3]彭珍萍.基于思维导图的小学语文阅读教学探究——以鲁迅作品为例[J].祖国，2017，（03）.

作者简介：

熊洪芬，四川省宜宾市，四川省筠连县维新镇中心小学。endprint