浅谈新课程理念下的作业设计

摘 要：新课程理念下的作业设计既要考虑到大纲的要求、教材的内容，又要考虑学生自身的特点，作业的趣味性和生活实践性，作业设计的创新性都该兼顾。只有布置的作业相对新颖、有趣，才会激发起学生们浓厚的学习和做作业的兴趣，才能丰富学生的课外知识、开阔学生认识社会的视野，积累学生的语言素材，提高学生的欣赏水平，为全面提高学生的语文素养搭建桥梁。

关键词：新课程；小学生；作业设计

作业一：

这学期，学校拓展了教育教学的资源，我们四年级的孩子得到了一次徒步去“污水处理厂”参观的机会。孩子们热情高涨，究其原因，新鲜、好奇而且不用呆坐课堂，没有作业多快乐。那日的参观只有一个字，“累”；徒步来回一个多小时，可孩子们最关心的还是，老师今天还会有作业吗？这句话提醒了我，今天要布置作业么？想想，还是布置了“请画一张参观污水处理厂的示意图，并且配上简短的文字标题或说明。”孩子们都呆了，似乎怎么也没有写过这样的作业。

果然，第二天，交来的图五花八门：有缺少污水处理重要环节的，有参观顺序乱的，有颠倒污水处理过程的，还有的就是从网上下载的污水处理缩略图。但是有一部分的孩子还是动脑筋认真完成的，参观线路清晰，把污水处理的过程介绍的很详细，有的配有生动的文字说明，还有的用深褐色一直到浅蓝色的水的颜色变化来展示着污水被处理的过程，让人看了一目了然。还有细心的孩子在示意图的左上角写上图的创作者的班级和姓名，俨然大设计师的风范。

利用一节课，我让这些有创意的设计者，自己来与大家分享他们的“画图”经验，最后不仅让每个孩子再次清晰了污水处理的每个环节，更是让孩子们懂得了：原来，这示意图就是他们走向设计师的开始呀。重新交上来的图纸，那真是精彩纷呈，创意连连。我在家长的qq群里再次分享了孩子们的创意，每个家长也都不敢相信这样的图纸出自孩子们的手。

作业二：

紧接着在清明小长假布置了“三选一”的作业：一篇读书感言；一份读书小报；一个外出踏青的游记PPT。根据自己的喜欢任选一项，至少一项。清明节后，有半数孩子交了游记PPT，另外的半数孩子交的是小报或者是读后感。

于是，我们利用晨读课，班队课，晨会，午读时间等，在全班和同学一起分享小报，读后感和踏青的PPT。尤其是PPT，是孩子们自己游玩的记录，有优美的照片，有传神的文字说明，让许多没有去游玩的孩子也大开眼界。對完成这样的作业的孩子来说也是另一种美好的回忆与展示。我让孩子们站在讲台前，戴着耳麦，大声“导游”拍下来的画面与家长分享，再次得到家长们的肯定与支持，更让孩子们体验到学习中成功的快乐。

作业三：

一起学完《“番茄太阳”》一课后，我布置了一篇日记《我的“番茄太阳”》。“番茄太阳”代表着温暖、有爱心、乐观与坚强的一种精神品质。谁给了你这样的温暖与快乐，谁让你乐观与坚强？你就写写他（她），赞美他（她）。其实就是记事写人。

因为习作的内容来自孩子们自己的生活观察，有内容，有真情实感，自然在记叙事情上问题不大，只是在文章的“总分总”的结构上，在解释“番茄太阳”的特定含以上，有些不清晰，于是我让孩子们范读精彩的文章，提出更高的修改要求。比如，写人的文章可以正面描写，也可以侧面烘托描写，还可以环境烘托等，看谁会修改？修改后再次指名范读，果然再次精彩纷呈。

思考：

一、 “七彩的作业”是提升孩子语文素养的重要途径

作业是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程，通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并了解学生的分析能力、思维能力、创造能力，以便根据这种认识来调整教学。

而在小学语文教学中，我们却常常面临着学生不爱做作业、作业虽然完成而学习进步不明显等问题。据调查，主要原因是语文作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的“成功”，所以多数学生只是在“应付地”做作业，好像在做“无用功”，无法实现应有的效能。新课改倡导学生主动开放、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析及解决问题的能力以及交流的能力。教师要努力寻求作业与课堂教学的有机结合点，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让学生成为作业设计和完成的主体。

（一） 统筹考虑，让能力再提升

在作业一的“画示意图”的作业设计就是有效实现了校内外沟通，实现课内外的联系。在三年级阶段时，我们曾经有过让孩子们画“从家到学校”的路线图的作业要求。

而此次“画污水处理示意图”是曾经技能的再次运用与提升。这样的作业机会，是一闪而逝的，需要的是教师对培养孩子语文综合素养的一颗敏感而且负责的心。

（二） 增添实践性作业，引导学生在“行”中做

教师要勇于打破传统小学语文作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不再只拘于写，要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中，做一些联系生活实际的实践性作业，在实践中去发展孩子的语文能力。

比如在清明长假中的动手做小报、做旅行PPT等，这都需要的孩子的亲身实践。“读万卷书，行万里路”这是最好的体验学习、实践学习。更是同伴间的互相学习，也是学习资源的共享。记得有个孩子是去“钱币博物馆”的。他的旅游ppt让每个孩子都得到了一次学习钱币知识的机会。此外，我还布置过朗读作业，用手机录音或者视频朗读，然后在班级播放、品评，提高孩子朗读的能力。

（三） 任其选择，尽情发展

作业难易程度因人而异性。每一个学生都是一个独立的个体，都具有与别人不同的个性。对于教师而言既要考虑到同龄儿童身上所拥有的共性，更要关注到他们之间的个别差异性，同时还有孩子完成作业时的外在条件。

比如在小长假里，有些家长没有出游计划，或者电脑操作不熟练，那么就让孩子自己选择适合他的作业，写读后感或者摘抄读书小报。这样的选择作业在抄写词语上、默写背诵课文上体现得更多。我对孩子说：你觉得自己写几遍能掌握字词了，你就写几遍，你有选择的权利。这样做的意义在于更充分地调动孩子的自主学习，自我约束。当然，这样的自我选择的学习状态是需要教师检查、检测的监督机制为后盾的，否则会流于形式，而助长孩子不良的学习风气。

二、 “七彩的作业”需要及时的批改，用心的评价

布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。作业的设计很重要，作业的批改和评价更重要。

因为很多学生在认真完成作业之后，正满心期待着老师的鼓励和表扬。所以教师不仅要及时批改作业，更要用心准备作业的评价。在以上的三项作业设计中，都有教师及时批改，及时评价作业的环节。评价是为了纠正与提升，比如在第一项画示意图的作业和第三项记事写人的作业中都有体现。

而让孩子们展示自己的读书小报，自己的旅行PPT，则更多地是为了让孩子体验作业完成后的快乐，体验学习成功的喜悦。有了这样的成功体验会让孩子对学习有更多的期待。这是对孩子养成良好学习态度和情感最有利的引导。作业的评价立足于鼓励、激发、引导的目的，构建人文交互性作业评价机制，标准多元，充分调动起学生的学习积极性。教师在作业评价中也应该以鼓励性语言为主。

作者简介：徐传军，江苏省南京市江宁实验小学。endprint