思维导图应用于小学数学复习课的方式探讨

潘小民��

摘要：复习课是整个小学数学教学中不可或缺的一部分，学生日常学习的数学知识本身都是较为零散的，需要通过复习课的有效梳理，使得零散的知识能够形成一个整体，真正帮助学生掌握知识。然而，小学数学传统的复习课模式仅仅是枯燥的说教与练习，效果并不理想。随着思维导图在各个学科中的不断应用，越来越多的教师意识到思维导图在小学数学复习课中的重要作用，通过思维导图能够让整个复习课呈现为可视化的流程，使得各个抽象的知识点进行有效的联系，更为符合小学生的认知能力。基于此，本文基于小学生实际情况与认知能力，提出几点思维导图在小学数学复习课中的应用建议，仅供参考与借鉴。

关键词：小学数学复习课；思维导图；措施

系统性、抽象性一直是数学知识的显著特点，而小学数学日常教学过程中则是以知识点来开展教学的，教学缺乏系统性，还需要通过复习课针对零散的知识点进行有效的串联。然而，由于小学生本身认知能力与抽象思维还处在发展的初期，传统的复习课模式并不符合小学生特征。思维导图则是采用画图的方式将各个零散的数学知识点之间的联系表现出来，使得学生能够通过图画，直观地了解各个知识点，并将其串联起来，形成知识网络体系。所以，对小学数学教师来说，如何将思维导图更好的应用于复习课就成为当前急需解决的重要课题。

一、 思维导图在小学数学复习课的应用流程

思维导图在小学数学复习课中的应用应当基于小学数学复习课的具体情况来开展，具体来说，流程主要为以下几个方面：首先，教师针对复习内容相关的关键知识点实施概括，使得学生明确复习的任务及重点，接着引导学生建立学习小组，各个小组民主选择组长，并进行任务的分配，给予学生预留充足的时间来绘制思维导图。在上述进程中，教师需要充分发挥自身的主导作用，引导学生了解学习目标、分配学习任务，为下一阶段的教学开展打下扎实的基础。其次，学生针对相关概念、知识点实施整理，梳理当中存在的逻辑联系，尝试绘制自己的思维导图，接着让学生基于小组开展交流、讨论，针对思维导图进行完善。当各个小组讨论完成以后，再以小组为单位开展集中的交流、汇报，选取某个小组的思维导图，引导全班学生共同讨论，指出当中存在的优势及问题，然后各个小组再分别优化自己的思维导图，最后教师针对各个小组的思维导图进行评价。上述进程的主要目的在于将学生的能动性、创造性充分发挥出来，所以教师应当主动构建和谐、融洽的教学氛围，使得学生能够更为主动、积极地投入到思维导图的绘制中来。最后，通过两次较为系统的评价之后，学生绘制的思维导图已经较为完善，已经能够展现出各个知识点之间存在的密切联系，教师再引导学生基于思维导图来进行巩固，加强知识的记忆，并且进行思维能力的锻炼，相应的复习效果自然事半功倍。

二、 思维导图在小学数学复习课中的应用建议

对于小学数学复习课来说，要想有效引入思维导图来提升教学效率，仅仅依靠教师层面的应用显然是不足的，还需要广大教师指导学生掌握思维导图的应用方法，通过双方共同使用思维导图，才能够充分发挥思维导图的作用，进一步提升小学数学复习课的效率。具体来说，主要包含以下兩个方面：

（一） 基于思维导图的备课与预习

1. 教师备课

当明确复习的具体内容后，教师应当综合参考复习课具体目标、重难点，进行思维导图备课，使得思维导图能够针对整个复习内容进行有效的梳理，并且能够针对复习的重难点内容进行突出，引导学生根据思维导图来开展复习。

2. 学生预习

众所周知，预习是整个学习过程中至关重要的内容。然而，因为小学生本身能力有限，往往难以自主完成预习任务，特别是对于复习课的预习来说，大部分小学生均感觉难以入手。这就需要教师教导学生应用思维导图开展预习的方法，通过思维导图来针对知识内容进行有效的梳理，然后分别回忆各个知识点存在的差异性，深入分析其潜在的联系，以便于了解自身在之前学习过程中存在的问题。而在当学生寻找到自身的问题以后，在复习课学习中则能够具有针对性的开展学习，进一步提升复习效率。

（二） 基于思维导图的教与学

1. 教师教学

教学开始后，教师先选取学生展示自身预习思维导图的绘制情况，然后教师基于各个学生的思维导图开展针对性的教学，向学生展示自己绘制的思维导图，在学生查漏补缺的过程中，去引导学生主动发现各个知识点之间的深层次联系。当知识点梳理完成以后，教师再安排学生以小组为单位进行思维导图的进一步完善，教师在巡视的过程中给予适当的点拨，帮助学生去解决自身存在的疏漏。

2. 学生学习

纵观上述教学过程，通过教师的评价与完整思维导图展示，能够让学生了解自身思维导图存在的问题，进一步完善自身的知识体系。但是，教师在教学的过程中显然是无法将复习涉及的所有知识点完全展示出来，学生自己在做笔记的时候自然也存在不完整的现象。这就需要学生充分利用思维导图来进行记录，基于自身思维导图来寻找知识点的盲区，在补充盲区的过程中进行不断的完善，最终使得思维导图更为完善，形成一个更为系统、细致的整体，为日后的再次复习奠定扎实的基础。

三、 结语

综上所述，作为一种教学工具，思维导图对学生产生的影响并非在短时间内就能够获得理想的效果，而是需要教师合理的应用，帮助学生进行长时间的坚持练习，使得思维导图成为自身的一种习惯，才能够充分发挥思维导图的作用。思维导图在小学数学复习课的应用是一项系统、漫长、复杂的工程，教师在开展思维导图复习课的过程中，不仅需要基于复习课的内容、目标来进行思维导图设计，同时还需要综合参考小学生认知能力、知识体系来进行思维导图的优化，并且需要教会小学生使用思维导图的方法，使得复习过程中双方能够在思维导图应用方面进行良性的互动，真正保障小学数学复习课的质量。

参考文献：

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[2] 秦孟彬.思维导图在数学复习课中的应用微探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：158-159.

[3] 张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2014，（34）：111.

作者简介：潘小民，福建省三明市沙县三官堂小学。endprint