浅谈初中数学课问题设计的优化

摘 要：时下的初中数学课堂教学中，问题设计方面还存在着不少问题，这需要我们在教学中加以改进。怎样改进呢？本文从三个方面进行了分析。

关键词：初中数学；问题设计；优化策略

教学实践中，我们不难发现，很多教师在课前备课，就问题设计这一方面可以说是用尽了心思。多数情况下，我们对自己所设计的问题也都是自我感觉不错的。但很多情况下，一放在课堂教学实战中，往往就出现了一些令我们直摇头的情况。这是我们没有预料到的。问题到底出在哪里呢？我们到底该怎样去做好问题设计这一环呢？

一、 问题设计要遵循学生认知的特点

我们知道，课堂教学准备阶段，我们设计问题首先要考虑的就是学生的具体情况。对于学生的具体情况，有一点我们必须要充分考虑到。这一点就是我们常说的学生的认知特点。学生的认知特点是有其自身的规律的。一般来说，学生的认知水平呈现出这样的层次特点：

（1）对某一问题已经明白；

（2）对某一问题不清楚，但基于现有状况，对于这一问题也已经具备着一定的条件可能，特别是已具备了准备迎接挑战的心理；

（3）对某一问题处在完全不知状态。由此分析，不难看出，我们课堂设计问题应该落在第二点上。

教学“4.2解一元一次方程”这一知识点，笔者先创设一个情境。这一情境就是怎样解方程2x+1=5。在情境出示之后，笔者就向学生出示如下问题：（1）同学们，我们该怎样去找到能满足该方程从而使这一方程得以成立的未知数（x）的值呢？在提出这一问题，待学生得出结论之后，我们应当引导学生注意两个概念是不同的，不能混淆。解决第一个问题之后，笔者接着呈现下面的问题：

（2）试着把0～5这几个自然数分别代入方程，看一看会出现哪些情形，而这些情形中哪一个能使该方程两边成立？

（3）怎样找到满足该方程中未知数的值呢？

（4）我们知道“方程的解”和“解方程”这两个概念是不同的，你能说出它们的异同点吗？试试看。在学生弄清楚这两个概念之后，我们还要对学生强调“解方程”是待做的事，而“方程的解”是做的结果。

这样的设计，主要就是引导学生通过观察尝试着去做。这就收到了很好的教学效果。而这主要缘于笔者事先对于学生已有认知情况作了客观的分析和诊断，通过渐进式的层次布设问题，将问题设计落在学生“现有状况”之上，这就进一步提升了他们的认知水平。

二、 问题设计要尊重学生探究者身份

对于课堂教学来说，我们设计问题，一个目的就是引导学生去发现，从而学习和掌握一定的知识。但这是远远不够的，特别是对于数学课而言。为此，我们数学课问题设计还要具有“生长性”。因为只有这样的问题才能促使学生的思维向纵深处发展。也只有这样的问题，才能促使学生真正以一个探究者的身份来经历学习的过程。

“4.3用方程解决问题”第四课时教学，笔者设计了五个环节。其中第二环节就是呈现问题4后，笔者又进一步提出问题让学生进行探索：

（1）要分析这一问题，我们可以采用哪些方法？你将采用哪一种方法？

（2）根据问题4，你能试着写出其中一个相等的关系来吗？

（3）你能试着根据这一相等关系列出一个方程来吗？在学生讨论完成这三个问题之后，笔者补充了两个例题，引导学生利用表格和线性示意图来进行具体的分析。之后，在第四环节，我又引导学生凭借出示的例题中提供的有关数据，编应用题（一到两个），接着要求他们利用一元一次方程求出所列方程的解。

上述实例中第二环节，特别是第四环节让学生编写应用题，就有利于拓展学生的思维。这就告诉我们，我们在具体地设计课堂教学时，一定要把学生的具体情况研究透彻。在此基础上，将课本知识，通过设计层层深入的问题铺展开来。这样，学生的思路随着问题的交流和解决一步步的得以通畅。与此同时，他们的思维也就能得到长足的发展。

三、 问题设计要注重呈现生活化场景

无论什么学科的课，也无论怎样的课，如果不能与现实生活有点“瓜葛”，这样的课就会失却很多色彩和亮点。这就告诉我们，在数学课堂教学实践之中，我们教师一定要想方设法，最大限度地去挖掘生活之中丰富多彩的有關数学方面的问题，让学生在生活中学习数学。

教学“5.2图形的变化”第一课时，笔者先创设一个情境，引入课题。接着就安排了两个生活场景进行教学。场景一：旋转硬币。这是学生经常玩的一种游戏。只不过，很多学生平时玩的时候，主要比的是看谁旋转的时间长。这里，笔者要求他们在旋转时要仔细观察，然后说出自己观察所转的硬币旋转之后形成了怎样的几何体；场景二：列举生活实例。就是让学生自由发言，举出生活中“点动成线，线动成面，面动成体”的例子。看谁举的实例多。比如，对于点动成线的例子，有的学生就举出：如果把篮球看成是一个点，那么，在它被抛出在空中飞行时，就给我们呈现出了一个优美的曲线；而对于线动成面的例子，有的学生就举出：打羽毛球时，拍子活动的轨迹就形成了一个扇面……

生活化场景问题创设要达到预想效果，就必须遵循一个原则。这一原则就是要满足不同学生的不同需要，这是很难做到的。尽管如此，我们还是要最大限度地给予兼顾。怎样才能做到兼顾呢？这就要求我们数学老师要做到从学生已有的生活经验出发。

综上所述，课堂问题的设计怎样，能取得怎样的教学效果，关键看我们教师具备怎样的数学眼界。数学课问题设计要想达到有实效，有活性，这就需要我们做出不懈的探索。

参考文献：

[1]杨昆.把握教学契机，生成高效课堂[J].吉林教育，2010，（11）：27.

[2]宋新国.为学生的深度学习而设计[J].未来教育家，2016，（10）：38.

作者简介：马涛，江苏省新沂市马陵山中学。endprint