分享式教学模式在小学数学中应用的现状及应对措施

摘 要：随着新课改进程的不断深入，小学数学教学模式也应当转变传统教学观念，吸收新型教育思想及教学方法，从而有效提升小学数学教学的成效性。分享式教学模式以问题为基础，是现代教育教学理念指导下的全新教学实践策略，并在广泛教学实践中取得了有效成果，但在小学数学课堂教学应用过程中，仍暴露出对分享式教学模式应用过程中，存在的许多问题。因此，本文将从分享式教学模式概述着手，分析分享式教学模式的应用现状，从而提出小学数学教学中分享式教学模式应用的优化措施。

关键词：分享式教学；小学数学；课堂教学

一、 引言

在小学课堂教学模式中常见的教学形式主要分为：对话式、驱动式和讲授式，其中以传统的讲授式教学方式居多，在师生双方信息不对等的情况下，充分发挥教师的主体地位，能够让学生在保证直接获取知识的情况下，让学生的知识水平得到较快的提升，但却忽视了学生的主观能动性，将学生的地位加以物化，没能尊重学生之间的个体差异，不适应新课改的发展进程。对话式教学以学生为主体，鼓励激发学生对自身想法的表达能力，从而在表述过程中获取完整的知识体验，但却由于传统教学观念的阻碍，教师与学生之间很难形成真正意义的平等对话，导致对话式教学的成效并不理想。而驱动式教学的重要分支便是分享式教学模式，与传统教学方式不同，不但将话语权交于学生，又充分发挥了教师的指导作用，鼓励学生自我学习和动手实践，在提出问题过程中充分交流分享看法，从而让学生真正意义上发现知识和理解知识。

二、 分享式教学模式概述

分享式教学模式在2012年由任景业老师最先明确提出该概念，并在2013年进一步阐述分享式教学概念，将教学以适应人的天性为核心宗旨，逐渐完善成一种新型的教学思想，要求教师在教学活动中充分进行激励和指导，让学生在主观能动性的基础上，学会思考与分享，让知识成果在学生之间不断进行传递及完善，从而在学生分享智慧、思考知识的过程中，实现学生的共同成长。

三、 小学数学教学中分享式教学模式的应用现状

（一） 分享式教学模式应用中存在问题

小学数学教学中分享式教学模式在应用过程中，主要存在的问题包括教师对教学思想的认知不明确、学生之间的个体差异导致无法充分进行交流讨论以及学生之间权威意识的产生等。在小学数学课堂教学中表现为，教师自身对分享式教学模式的概念都并不明确，只是一味的鼓励学生进行小组讨论和交流，却忽视了教师自身的指导作用，导致学生之间的交流与讨论毫无效率可言。或者学生之间在交流过程中，个体差异太大影响了分享式教学模式的作用发挥，例如有些学生喜欢安静的环境，认为自己在安靜的环境下进行独立学习时，能够得到更快的进步，这也导致这样的学生在跟其他同学交流过程中，会受到许许多多的干扰，不仅降低了自身的学习效率，也影响了小组讨论的学习进程。而学生之间权威意识的产生，也导致小组讨论变成了某些学生的“一言堂”，导致小组讨论的学术氛围越来越淡化。

（二） 分享式教学模式应用问题成因

教师对教学思想认知不明确的情况，主要是由于部分教师未能在思想层面上，突破传统教学观念的束缚，在教学过程中并不能将分享式教学模式与实际教学情况相结合，从而对问题的出现后知后觉，无法发挥教师自身的指导作用。而学生之间个体差异问题的出现，本质上也是教师对实际教学情况无视所导致的问题，教师应当对班级中每个学生的性格和学习程度加以明确的认识，才能在分组过程中达到最具效率的分配。

四、 小学数学教学中分享式教学模式应用的优化措施

（一） 强化课前的准备工作

小学数学教学中分享式教学模式的应用，首先需要教师对分享式教学模式进行充分的理解，结合班级实际教学情况，对分享式教学模式理论知识加以吸收和总结，并通过案例解释强化自身理解，让分享式教学模式应用过程中，在班级中科学的建立合作学习小组，并逐步形成讨论、探究的学习氛围。在每堂课之前教师也应当对教案进行重新的梳理和整合，将教学内容与分享式教学模式相结合，突出教学内容中问题性，让教学内容在分享式教学模式的范围中得到充分的传递和理解，并不断鼓励学生之间的讨论与交流，从而强化分享式教学模式的应用成效。除此之外，教师应当明确认识到分享式教学是“问题-思考-分享”这三个步骤，在课堂教学之前应构建相应的课堂分享规则，让分享式教学能够更加有序、高效，使学生也能对分享式教学的理解更为透彻，从而知晓自身的发展目标。

（二） 明确学生的个体差异

对于学生之间存在的差异性，教师应当根据实际教学情况和以往的教学总结中，得到明确的认识，充分认清学生之间的性格差异、矛盾关系和学习水平，在合作学习小组建立之初就加以平衡，例如在合作学习小组包括六个同学组成，教师应当根据学习水平、人际关系、表达能力和性别因素等方面进行分组，使得每个学习小组中数学基础较好的同学、数学基础中等的同学以及数学基础较弱的同学以2∶2∶2的比例加以分配，保证每组内都有一名女生，并对小组成员进行明确分工，让学生都能够在具体任务的驱动下，参与到教学活动之中。

（三） 确立教师的指导作用

在分享式教学模式应用过程中，教师应当明确自身的地位和作用，知道自己在小组合作学习阶段应当干什么和能干什么，不仅要为小组合作学习活动确立主题，也要在小组讨论过程中充分发挥指导者的作用，并在小组讨论出现分歧意见时进行仲裁。教师还应当围绕分享式教学的核心内容，引导学生发现问题、提出问题，并且围绕核心问题进行充分讨论，让学生能够在学习活动的方向中获取知识和理解知识，不仅能避免学生之间权威意识的产生，也能让分享式教学模式在小学数学课堂教学中的应用，取得更好的效果。

参考文献：

[1]陈玉，唐浩，刘颖婷.论分享式教学在应用型高校课堂的应用[J].科技风，2016，（22）：18-19.

[2]于文君.分享式教学中的“问题”误区与改进策略[J].教育科学论坛，2016，（09）：8-10.

[3]杨苏平.在中学数学课堂教学中建构合作与分享式学习方式[J].科教文汇（下旬刊），2013，（03）：149+157.

作者简介：汪颜青，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。endprint