分层教学应用于高中语文课堂之我见

摘 要：进入高中阶段，学生自我意识和多元认知能力迅速发展，表现出了多角度、多层次的语文学习需要。为了更好地满足学生多元化语文学习需求，高中语文课堂有必要采用分层教学，帮助每一个学生健康、快乐、和谐发展。本文结合人教版高中语文教学的相关案例，探析了分层教学的具体含义以及应用于高中语文课堂的策略，希望能引起诸位语文教师的关注。

关键词：分层教学；高中语文；人教版；课堂提问

《普通高中语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”然而当下的高中语文课程大多采用集体授课制度，同样的教学资源以及教学条件之下，每个学生消化知识的能力表现出了差异，最终所取得的学习效果也截然不同。如何兼顾不同学生语文学习需求，是一个值得我们深入探究的议题。分层教学弥补了集体授课制度的不足，既关注到了基础较好学生语文素养的发展，又照顾到了基础较差学生语文素养的提高，实现了教学资源的最大化利用。下面，本人就结合在高中语文课堂运用分层教学的经验，发表以下浅见。

一、 分层教学的具体含义

简而言之，分层教学指的就是根据学生现有知识基础和发展潜力划分几个不同层次（一般是学优生、中等生、学困生这三个层次）并区别对待的一种教学模式，又称分组教学、能力分组。这一教学模式在西方国家尤其盛行，大多在中学或者小学高年级采用。分层教学的好处在于，它从好、中、差三个不同层次学生的学习实际需要出发，因材施教，能帮助所有学生得到相应层次的发展。

二、 分层教学在高中语文课堂的具体应用

高中语文课堂分层教学的运用主要集中体现在分层设计课堂提问以及分层设计课后作业两个方面：

（一） 分层设计课堂提问

课堂提问是语文教学的一个重要环节，行之有效的课堂提问不仅可以吸引学生注意，还能活跃学生思维，促使学生养成勤于动脑、善于思考的良好学习习惯。在过去的语文课堂上，每当教师抛出一个问题，学优生总是兴高采烈地抢答，而中等生、学困生则袖手旁观，参与度不高。深入分析产生这种局面的原因，很大程度上是因为教师没有兼顾不同层次学生语文水平的差异，设计了太难的问题，导致很多学生不愿意参与课堂活动。为了激发全体学生参与语文课堂活动的积极性，教师应该分层设计课堂提问，为不同层次学生设计与其能力相匹配的问题，让每个层次学生都可以参与到问题思考过程中，进而获得不同程度上的发展。

在教学必修三《祝福》这篇课文时，针对三个不同层次学生，我分别设计了三个不同层次的问题：（1）浏览全文，分析课文的情节结构？（2）课文中有三段描写祥林嫂肖像的段落，这些肖像描写的特殊意义是什么？（3）谁“杀死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲剧的原因是什么？这三个问题层层递进，难度依次提升，分别针对学困生、中等生和學优生而设计。在组织课堂教学活动的过程中，我按照教学进度依次抛出这三个问题，并抽取相应层次的学生回答。全体学生都有了参与语文学习的机会，在思考问题的过程中，学生提高了对课文主题的认识。当通过自己的努力找出答案之后，学生脸上都露出了满足的笑容。

（二） 分层设计课后作业

课后作业能帮助学生巩固课堂所学，提高对所学新知识的认识。但是在布置课后作业时，教师可以发现，高中生学习压力较大，除了语文之外，

其他科目老师更是布置了大量课后作业，让学生应接不暇。而语文作业大多是文字类的卷面作业，学生需要写上大段大段的文字，这常常让学生叫苦不迭，不堪其重。不同层次学生的最近发展区不尽相同，课后作业设计应当针对每个层次学生就近发展区而分层设计，让学生根据自身的实际情况，选做相应的作业。这既满足了巩固课堂所学的需要，又一定程度上减轻了学生作业负担，将会大大提高作业完成质量。

在教学必修四《雷雨》课文结束之后，我布置了三项作业：（1）在网上下载（或者购买）曹禺《雷雨》话剧，认真阅读这则话剧，感受旧社会制度的黑暗；（2）在阅读全文的基础上，分析剧中两个家庭、八个人物的形象，制作成表格展示出来；（3）上网观看张艺谋所导演的电影作品《满城尽带黄金甲》，与曹禺的《雷雨》进行比较，谈一谈你如何看待《满城尽带黄金甲》这部电影作品对话剧的改编？你觉得这种改编好不好？为什么？至少说出三个理由。学生根据自己的实际情况，可以选择某一项作业完成，也可以选择所有作业完成。第一项作业针对学困生设计，第二项针对中等生设计，第三项针对学优生设计，学生在作业上面的选择权更大了，完成作业的积极性也进一步被调动起来。

三、 结语

早在两千多年前，伟大的教育家思想家孔子就提出过因材施教的教学理念，这同当今的分层教学具有异曲同工之妙。分层教学具有强大的生命力，将分层教学应用于高中语文课堂，巧妙解决了集体授课制度的不足，对于满足学生多元化和个性化语文学习需求、增强教学实效性具有深远意义。教学实践证明，实施分层教学的班级，学生的最终语文成绩、自主学习能力以及课堂提问能力都得到了显著提高，极大调动了全体学生参与语文学习的积极性。但是，在运用分层教学的过程中，教师也面临着一些现实问题，例如课堂教学时间有限，分层教学时间不足，又如备课量陡然加大，教学任务急剧增加，凡此种种，仍需要在今后的教学活动中进行深入思考，以早日寻求到解决之道。

参考文献：

[1]葛菲.分层教学在高中语文教学中的有效应用[J].语文天地：高中版，2014（2）：123-124.

[2]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012（2）：77-78.

[3]齐园园.浅谈分层教学在高中语文教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016（1）：89-90.

作者简介：祁世敏，甘肃省武威市民勤县第四中学。endprint