基于“问题式学习”的初中语文阅读教学案例

摘 要：新课程改革后，加强教学方式的改进与创新已经成为教育行业所重视的内容，其目的是为了提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质能力。在初中语文阅读教学中，采用科学、有效的教学手段，提高学生阅读能力、理解能力、分析能力，并从学习中锻炼自身的语言与情感的表达能力。利用“问题式学习”方法，能激发学生的探索能力与知识联想能力，基于此，本文针对“问题式学习”在初中语文阅读教学中的应用进行分析。

关键词：问题式学习；初中语文；阅读教学；教学方法；应用

“问题式学习”主要是以提出问题、分析问提、解决问题为教学过程。学生在学习中对事物的好奇心比较重，常常对文章中的一些问题感到奇怪，并喜欢钻研答案，而且在解决问题中还能够找到学习的乐趣与自信，同时更加喜爱对问题的探究。教师可以抓住这一特点，在初中语文阅读教学中，充分利用“问题式学习”方法，调动课堂气氛，激发学生的好奇心。因此如何才能够更好地发挥“问题式学习”方法的作用，是下面文章中重点研究的问题。

一、 “问题式学习”教学

1. 阅读前

在阅读前抛出问题，教师作为这个问题的“策划者”要进行设计的问题，既要引导学生主动对现有资料和文题进行预测，又要让问题具有针对性和指向性，符合课堂教学内容的要求和学生自身实际水平发展的需求。

2. 閱读中

教师作为阅读教学的参与者，合作者，虽不再是传统意义上的主宰阅读，但依旧是阅读过程中的一根“脊椎”。在整个阅读过程中，关注学生的需要，及时给予帮助；关心学生的状态，充分调动学习积极性；关切学生的学习方式，多鼓励学生通过自学学习或小组交流的方式，整合文本知识，验证自己之前的预测。随着阅读的深入，问题越来越多，学生对于文本的理解越来越深，同样，对于问题的结题也就越来越容易，而且越来越准确了。

3. 阅读后

经过反复的阅读之后，学生对于文本的内容，中心思想已然有了一定深度的了解和把握。之后就需要教师作为“总结者”出场，在总结文本的同时，要着重提点学生注意，语文教学来源于实际生活，知识的学习不单单为了应对考试，更重要的是知识的回归，解决生活中的问题。

二、 课堂实例

《父母的心》是初中语文教材中的一节内容，这篇文章讲述的是一户穷苦人家，由于生活条件太差，很难养得起三个孩子，就在穷困潦倒之时，一位富人出现，打算用重金收买其中的一个孩子，这对穷苦夫妻于是将大儿子卖给富人，后来因不舍用二儿子去换，还是不舍又用三女儿去换，可到最后对每一个孩子都是不舍得，于是下定决心将收下的钱财全部退还富人，哪怕是挨饿，也不愿一家人分开。对初中学生来说，由于在父母的保护与溺爱下，很少去主动体会父母的不容易，为了更好地突出文章中心思想，尝试利用“问题式学习”方法在课堂教学中。

1. 阅读前

导入《我的兄弟姐妹》视频短片，提出问题：短片中你看到了一幅怎样的画面？齐忆苦是怎样做的？最后他怎么样了？从短片中，让学生感受到兄弟姐妹之间的感情，接着教师在此气氛中，导入：命运总是捉弄多难、贫穷的家庭。当一个家庭面临着分离，那种撕心裂肺的痛更让我们深深地体会到亲情是血浓于水的。下面让我们一起走进《父母的心》，去体会那血水深情。经过课前的预热过程，学生的注意力全部都放在了教师的问题思索中，进而逐渐将情感倾向于兄弟姐妹之情、父母之恩的焦点上，有助于将学生的注意力引向主题，为正文阅读做好准备。

2. 阅读中

对于七年级的学生来说，他们已经具备了一定的语言基础和语言表达能力，因此教师在阅读方式的选择上应该更加注重方法的教学，让学生拥有一定的阅读方法和技巧，提高阅读的效率。教师可以先让学生分析题目，猜测文本的大致内容取向，通过略读，速读文章开头一段，迅速捕捉故事发生的背景，为进一步了解故事发展作铺垫。

之后再根据叙事线索，分段阅读，精读课文重点自然段，了解故事的发生和发展。在此环节，教师可以利用一系列的引导问题来辅助学生阅读。作为阅读的切入点：“你觉得这是一个怎样的故事？”（自由读课文，自由发挥）“这个穷困的家庭发生了什么事？”“是什么让这对父母改变主意的？”此环节意在引导学生再次关注文题，迅速激活学生脑中已有的知识信息图示，鼓励他们通过事先准备好的问题对阅读的内容进行大胆的预测。

学生在没有找到确切答案之前，会存在好奇心，于是文章内容对学生来说更具有吸引力，学生会一遍又一遍地从中去摸索答案，当学生对阅读内容全部熟悉之后，在对问题进行重新预测、审核与更正，确定自己的答案中是否与初始答案一致，在阅读次数不断增多与教师适当引导下，学生就会渐渐找到正确的答案，并且是从自己的表达方式中说出正确的答案，这样就加深了学生对文章内容的理解，也能够真正地感受到父母的爱是无私的。在这个环节中，训练了学生对文本材料的查读能力以及发现问题、解决问题的能力。

3. 阅读后

“通过阅读你感受到了什么？”“在生活中，我们对父母是什么样的态度？”“我们应该怎样去做？”在课程接近尾声之时，教师要预留与阅读内容相关的问题给学生思考，一来可以加深学生对文章内容的记忆，二来也可将所领悟到的情感与学到的解决问题方法应用于现实生活中，做到学有所用。

参考文献：

[1]陈娴.浅谈语文问题式课堂的构建[J].高中生学习：师者，2013（11）.

[2]王久洪.“问题式教学”中的问题[J].语文知识，2016（4）.

作者简介：张惠霞，山西省运城市夏县城关中学。endprint