核心素养观照下的古诗审美教学探究

摘 要：在小学语文古诗教学中，用核心素养观指导教学过程作用显著，其能够在向学生传递古诗知识的同时让学生掌握必备的核心素养。本文围绕小学语文核心素养相关内容展开，分析如何在核心素养观下进行小学古诗审美教学，以提高古诗审美教学的有效性。

关键词：核心素养观；小学语文；古诗审美教学

一、 引言

随着我国素质教育进程的加快，核心素养观与各学科之间的联系日益紧密。为了更好地在具体学科中践行核心素养观，提升小学语文古诗审美教学的有效性。在新的时代背景下，需要明确核心素养观的内在要义及其与语文学科之间的联系，并探索如何利用核心素养观提升小学语文古诗审美的教学水平。

二、 小学语文核心素养与古诗审美教学

核心素养是近些年来兴起的新名词，是一系列能力、品质的总称，综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。语文素养是以语文知识为基础，语文能力为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、学习方法和学习习惯的融合。小学语文核心素养是小学语文学科和核心素养的糅合，其同时具备小学语文学科的特征和核心素养的特征。从整体上看，小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承与理解等四方面内容，可分为基础层、实施层以及操作层等三个层次。

古诗词学习在教学中占有重要的地位，在部编教材中古诗文由124篇增加到132篇。古诗词中所蕴含的韵律美、语言美以及意境美，决定了审美教学是古诗词教学的重要内容，并与学生语文核心素养的培养密切相关。古诗审美教学指导学生学习古诗的独特语言形式，在积累文学知识的同时发展并提升自己的思维；学习如何鉴赏古诗，体会古诗的独特美，受到情感熏陶与优秀传统文化教育。经过系统的审美教学后，学生不仅能够积累知识，拓宽视野，还能够提升思维品质、审美情趣以及文化品位，并形成自己独特的个性，为自身人格的健全发展奠定基础。

三、 核心素养观下的古诗审美教学策略

1. 在读诵中感悟古诗的韵律美

在小学语文教学中，根据核心素养相关理念，开展古诗审美教学，需要从操作层面着手，重视古诗审美教学中的听说读写，尤其是诵读能力的培养。语文课程标准在“学段目标与内容”中明确提出了“诵读”的方法。诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。对于小学生来说，其认知还比较局限，对于很多古诗意境、美感并不能够完全感悟。因此，小学古诗词教学要以诵读为主要手段，先读通、读懂，再读出形、读出韵，感悟古诗的韵律美。

比如，在学习《春晓》这一首古诗时，教师可先进行示范性诵读，然后让学生自由诵读，引导学生发现本诗的韵脚“ao”，再指导学生读出韵脚，感受古诗的声律美。再如，学习《绝句》一诗时，教师可引导学生发现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”诗句中的“两个”与“一行”、“黄鹂”与“白鹭”等词语的对仗美，然后在反复的诵读与涵咏中感受古诗的节奏与韵律美，受到传统文化的熏陶与浸润。在新时代背景下，不能够仅仅将眼光放置在课内，教师还要重视学生的课外诵读，丰富学生的诵读素材。如学习《春晓》一诗之后，教师可以为学生提供《望天门山》《小池》以及《饮湖上初晴雨后》等古诗词作为学生的课后诵读资源，让学生更好的在诵读过程中体会寄情于景类古诗的韵律美感，培养学生的语文核心素养。

2. 在对比中体会古诗的语言美

在核心素养观念下，学生是古诗审美教学的主体，要想实现教学目的，让学生体会到古诗的内在美感，教师要从实施层方面着手，尽一切可能调动学生的感知、情感、思维，让学生在主动探究中积累语言、加深感悟、活跃思维。古诗词在遣词用字方面，可谓有“两句三年得”的细致，教师在教学中要善于抓住这些“点睛”之笔。如《泊船瓜洲》一诗中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，可与“到”“过”“入”“满”等字对比，让学生在对比中感悟到“绿”字之妙：既有色彩感——满目绿色，又有动感——吹绿江南，更富情感——斗转星移，何时还乡？再如“僧推（敲）月下门”中的“推”与“敲”，也可引导对比、讨论，体会诗人用词的准确性以及古诗的语言文字之美。教学中还可以对现有古诗进行改写创新。这样不仅能够达到注重古诗审美教学的目的，还能够激发学生的学习热情和创作热情，让学生从更深层次上学习古诗，欣赏古诗，并培养学生的人文情怀。

3. 在想象中感悟古诗的意境美

古诗语言凝练，言简意赅，古诗审美教学需要学生展开联想和想象去感悟诗中的意境。小学生有丰富的想象力，教师要善于引导学生以诗句为载体，去联想、去补充和创造，感受古诗的情、意、韵。如学习高鼎《村居》一诗，就可以运用“读诗句、想画面”的方法，引导学生想象“草长莺飞、拂堤杨柳”的美麗春景和“儿童散学、忙放纸鸢”的快乐情景，这样，诗中的意象就不再是一个个简单又枯燥的词语，而成了一幅幅色彩丰富、生动活泼的图画。当学生一有经验不足，想象有一定困难时，教师可借助现代化多媒体手段创设情境。如学习《送元二使安西》一诗时，教师通过制作的多媒体课件，展示渭城朝雨美景与西出阳关、长路漫漫的景象，同时播放《阳关三叠》，用直观的画面激起送别的离愁，把依依惜别的“情”化为可作用听觉的韵律，学生往往能披文入境，融入诗情。

四、 结语

在核心素养观念下，开展小学语文古诗审美教学工作，首先要明确核心素养的内在要义，明确语文核心素养与古诗审美教学之间的联系。然后再立足实际情况，采用多种教学手段让学生感受古诗词的韵律美、语言美与意境美，以此来践行核心素养理念，提高古诗审美教学水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]杨建.古诗教学中语文核心素养培养的探索[J].学周刊，2017，22：126-127.

作者简介：林彩云，福建省三明市梅列区教师进修学校。endprint