用统整理念建构义务教育阶段的思想品德课程

曲虹

摘要：课程统整是一个内涵丰富、外延广泛并且有着多元理解的概念。这里所指的课程统整，是以教科书为主要的课程资源，贯穿学科与学段，将学习内容与学生需要、成长发展有机结合起来，以更好地凸显九年一贯制学校的办学优势。用统整的理念建构九年一贯制义务教育阶段的思想品德课程，是高水平实施国家课程、寻求国家课程校本化表达的重要举措，也是提升学生学习能力与兴趣、促进学生核心素养发展的有力抓手。

关键词：九年一贯制学校；思想品德课程；课程统整

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0035-04

良好的品格是健全人格的根基，是公民素养的核心。随着时代与社会的发展，大力加强社会主义核心价值观教育，培养学生良好的道德素质、勇于探索的创新精神和实践能力，逐步树立乐观向上的生活态度，正确的世界观、人生观、价值观，较强的法律意识、法治观念，是义务教育阶段思想品德课程的主要任务。随着课改的不断深入和新课标的全面修订，我们越来越清晰地认识到：由于义务教育的各学段中思想品德课程性质、培养目标、课程理念的基本一致性，用统整的理念建构义务教育阶段的思想品德课程，是一种在前瞻理念指导下的教育改革和创新实践，是高水平实施国家课程的具体体现，是寻求国家课程校本化表达的重要路径，能更好地凸显九年一贯制学校课程设置的整体优势，释放广大师生在课程建设中的活力与激情，极大地推动学校课程建设的进程，彰显九年一贯制学校的办学优势。

一、课程统整的缘起與认识

课程统整并不是一个新名词。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……”但是，关于课程统整的探索，成功的案例并不太多。在笔者的视野中，国内步伐较大且较为成功的有北京清华大学附属小学和重庆谢家湾小学。我们苏州工业园区星湾学校作为一所九年一贯制学校，顺应时代的发展，站在改革的前沿，成为江苏省最早的实施课程统整的九年一贯制学校。2013年，学校承担了江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的实践研究”，在众多专家的指导下，积极实践，大胆尝试，2015年成为首批江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目学校。

作为九年一贯制学校，实施课程统整能有效打破学科壁垒，实现学科的融合与渗透；能有效打破时空限制，实现学段的衔接与整合；能有效打破单元的界限，实现教与学的完美契合。一般而言，只有经过教师统筹整理后的教材，才有可能真正成为可以实施的“课程”。有效的课程统整，能逐步解决国家课程与教学实践之间客观存在的“中间地带”的矛盾。

课程统整是一个内涵丰富、外延广泛并且有着多元理解的概念。本项目所指的课程统整，是以教科书为主要的课程资源，贯穿学科与学段，将学习内容与学生需要、成长发展有机结合起来，旨在提升学生学习能力与兴趣，促进学生核心素养发展的课程设计。

基于这样的思考，我们认为：第一，课程统整不是课程内容的叠加与删减，而是以内容梳理为基础，通过对原有教材体系的重组和融合，促进有效教学，提升教学品质。第二，课程统整不是把现有的课程推倒重来，而是通过立足学科内部，逐步探索学科间的统整和主题性的统整，转变教师的行走方式，促进教师的专业成长。第三，课程统整不只是开发校本教材，发展综合课程，而是就国家课程、地方课程、校本课程进行优化重组，更好地实施国家课程，发展学生核心素养。对于学校而言，课程统整需要对学科课程进行宏观设计，并为教师理解、把握和应用现有教材，整合课程资源提供支持。对于教师而言，课程统整需要将所有的教学资源进行梳理，选择最适宜的统整方式整合归纳，设计完整的教学方案，并在教学实践中不断调整与完善。对于学生而言，课程统整需要表达自身诉求，主动探究学习，将知识与经验运用到学科与生活之中。

二、课程统整的实践与探索

在众多专家的指导下，在广泛实践研究的基础上，我们逐渐探索出课程统整的实践范式、实施策略和实施路径，建构了学校基于课程统整的基石（MILESTONE）课程体系，搭建了课程统整引领下的教师研修框架，形成了基于统整的学校课程建设的完整体系。

（一）基于校本研究的课程统整的实践范式（见图1）

我们将一至九年级的思想品德课程进行学校层面的顶层设计，绘制成了思想品德课的课程图谱。（见图2）

（二）基于校本研究的课程统整的实施策略

一所学校课程设置和实施的过程，就是一所学校教育价值取向、办学理念、学校文化、师生发展的实践过程。在具体的实践中，我们首先立足于学习领域，学校顶层设计学科课程体系，实现学校课程结构的重组；然后立足学科，从教研组层面设计学科课程，实现学科教学内容的优化和重构；最后立足课堂，从课堂教学和学生学习的层面，规划学生的学习进程，改变教与学的方法，实现课程重建。

1.学科内统整策略

学科内统整主要是对教材体系作结构性调整和整合，把相近和相关的内容进行整合与重构，形成新的课程结构和学习内容，解决教什么（学什么）的问题。把学习方法、学习习惯、探究性学习等进行能力统整，让学生学会学习，从而解决怎么教（怎么学）的问题。

我们在思想品德课堂上，开展多种形式的主题活动。例如时事播报，我们要求学生学会搜集新闻、播报新闻、热议新闻、点评新闻，以提高他们的时事观察与综合的能力，进而逐步形成社会主义核心价值观和思想品德学科的核心素养。每学期我们都会结合教材进行主题式探究活动。例如围绕校园欺凌事件，我们将七、八、九三个年级的相关法律知识进行统整，展开调查，深入分析其原因，学习相关法律，指出问题的原因，探寻解决的策略。这些对于学生明辨是非、培养法治观念、学会依法维权，都是一次极好的体验与实践。

2.学科间主题式统整策略endprint

我们依托学校培养目标，指向学生核心素养，发挥学校特色和教师特长，将课程统整指向“人”的培养，让学生在不同年级经历不同主题的学习，形成了一批精品主题课程，让学生的成长真正回归真实而完整的生活。

基于一至九年级的思想品德课程，结合新编的道德与法治教材，我们设计、开发、研制了主题课程。例如小学低段《品德与生活》二年级下册第三单元“我与小动物”，我们就设计了“爱护动物”的主题活动。在此活动中，学生要完成“动物明星卡”的设计与制作，学唱公益歌曲《你有没有听到我》，将思品课程和音乐、美术课程有机整合实施，给学生以丰富的实践、多样的体验和更深切的感受。再如八年级第二单元“亲近师长”，我们设计了“采访一位老师”“爸爸妈妈我要对你说”“别样的生日”等主题课程，在這些课程中，与中华民族的优秀传统文化和著名的历史人物相遇，与《劳动与技术》课程、《信息技术》课程实现统整融合，使思想品德课更加贴近学生，贴近生活，服务于学生的成长。

3.学段间统整策略

学段间统整的重点是将九年的课程进行融通设计，循序渐进，以学段统整推进中小学衔接，加强中小学教师（特别是六、七年级）教师间的交流，彰显九年一贯制办学的整体优势。我们通过了解、体验各学段教学内容、教学要求和教学方法，为学生架起基于学段衔接的“立交桥”，力求做到无缝对接，自然过渡，有效提升。例如五年级下册第6课《我是共和国公民》的教学中，让小学生大致感知公民的基本权利和义务，在八年级第15课《神圣的宪法》的学习时，学生进一步全面准确地了解公民应有的基本的权利和义务，以及这种权利和义务的特点、关系，从而学会正确地行使权利，自觉履行义务。

（三）基于校本研究的课程统整的实施路径

学期初，在教研组整体安排下，我们以备课组为单位，以课程标准为依据，以现有教材为主要资源，结合多种版本教材，分析学情，合理安排教学进度、基础内容、拓展内容和探究内容，对学生课内外学习进行统一的设计安排，对学习进度进行整体规划，指向学生核心素养和学科关键能力的培养。

我们的课程统整指南包括现状分析、目标统整、内容统整、课时统整、教法统整和学法统整等方面。以九年级为例，我们首先进行了统整分析，包含学情分析、课标分析、体系统整、内容统整、课时统整、拓展课程和研究性课程等几大板块。学情分析：初三学生处于身心发展和学习参与公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确的引导和帮助。课标分析：第一，关注社会发展变化，增进关心社会的情感，养成亲近社会的行为。第二，客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成开拓进取的优良品德。体系统整：按照品德心理、法律、国情三大体系进行统整。内容统整：一、二单元整合，四、五单元整合。课时统整：12课时。拓展性课程：时事杂志。

在梳理明确统整点、要求、方法以后，编制统整指南。例如九年级第一单元“亲近社会”，我们在第一课可以融合科学发展观，第二课可以与历史学科进行学科统整，第三课可以融合相关心理学知识，以及八年级第一单元“保持乐观心态”“磨砺坚强意志”的相关知识，较好地实现学科内、学段间、跨学科的统整。（具体见下表）

三、课程统整的价值与思考

（一）课程统整有助于教师的专业成长

长期以来，不少教师对于课程一直扮演着服从的角色，他们也去研究，也在探索，但很少质疑，更不可能去改变、重组、调整、优化、完善。实施课程统整，在编写统整指南、研究众多教学资源、重新进行课程设计的过程中，教师需要广泛地学习，深入地研究，充分地合作，系统地构建，这就进一步提升了教师在课程改革中的主体地位，促使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者。在实践中，教师要有大量的知识储备和较为娴熟的教学技巧，对课程统整带来的学科与思维的挑战要有足够的应对能力，要有较强的驾驭教材的能力、概括总结提炼的能力、信息收集和资源整合的能力等等。教师必须通过学习，主动提高自身的素养，在整合知识的同时追求教学的有趣、高效。课程统整激发了教师专业成长的内驱力，鞭策着教师自觉行走在专业成长的大路上。

（二）课程统整有助于学生学习能力的提升

课程统整以解决问题为导向，这可以帮助学生加深对原有知识的理解，提升学生的学习能力。基于经验的课程统整以学生的原有知识为出发点，以具体的事件或者故事为背景，可以帮助学生的课堂学习能力向生活经验转化，使得学生更加容易接受、吸纳新知识，更加深刻地理解之前所掌握的知识，进一步激发学生的学习潜力，提升学生的学习能力。

（三）课程统整有助于学校深入推进教学改革

课堂是课程实施的主阵地，课程统整的最终落脚点在课堂。积极推进课堂教学改革，以统整的理念建构义务教育阶段的思想品德课程，使思想品德课进一步面向学生，与时俱进，更科学，更高效，是学校深入进行课堂教学改革的具体体现。

综上所述，课程统整不只是一个理论课题，更是一个实践命题，它是学校教育教学改革的一个共同经验，一种价值追求，给学校的教学改革提供了广阔的平台，带来了一片生机，是学校深入推进教学改革的着力点和极好的抓手。

责任编辑：宣丽华

Construction of Compulsory Moral Education Curriculum with the Idea of Integration

QU Hong

（Suzhou Industrial Park Xingwan School， Suzhou 215020， China）

Abstract： Curriculum integration is a concept with rich connotation， extensive denotation and diversified interpretation. The concept in this paper indicates the curriculum resources based on textbooks， which cover subjects and learning phases and combine learning contents， students needs and their development， better giving play to the advantages of nine-year consistent education. Construction of moral education curriculum in the stage of nine-year consistent compulsory education with the idea of integration is an important measure to implement on a high level national curriculum and seek school-based expression of national curriculum， and it is also a powerful toehold to improve students learning ability and interest and promote the development of their core accomplishments.

Key words： nine-year consistent school； moral education curriculum； curriculum integrationendprint