我们能起的作用是有限的

/ 南京师范大学附属中学

教师的教育工作很重要，我们总是这样说。但是，我们可能也要有勇气说：我们能起的作用是有限的。

毕业多年的学生偶尔邀请我参加纪念活动，听学生回忆中学时代的一些事，每每令我意外：当年对我触动极深的重要事件，学生却没有印象；我精心设计的有价值、有意义的活动，在他，不过是人生的一分钟、五分钟，成了过眼烟云，“想不起来了”。这是因为学生处在“受教育”阶段，他不一定完全明白“教育”的意义；更何况在一个讲求“成功”“实用”的环境中，不能直接形成利益的过程都会被认为是“无用功”，学生在各种干扰与压力下自然会忽略教育的“示范”。

这样看，有可能会让教师感到失落——为了人的未来，教师用心去做的工作，在学生那里反应如此淡漠，我们今天的“认真”还有意义吗？其实，恰恰因为这一点，我们更得努力去做。我做，是因为认识到所做符合教育要求，遵循规律，恪守常识；我尊重自己的职业，我只是尽个人的努力，以不枉职业责任。学生在基础教育阶段，有几十位教师教过他，如果每个老师都认为自己的工作是徒劳的，因此失望、懈怠，那“教育”在这个学生的眼中就会真的变成无价值，整个“教育”的状态将会变得更糟糕。

至于学生如何认识教师的作用，我认为不必、也不能寄过高的期望。我们应当重视学生的学习，但教师不能，也不应把职业自信寄于学生的“教学评价”上。我曾在一些教师职称评审材料中看到动辄几十页的“学生评价”，这些“评价”真的出于学生内心吗？这种评价会不会给学生造成负面认识？同样，我也看到，一些学生对学校组织的“教学评估”不负责也不认真——有些是因为不了解评价项目的含义和标准，随意性比较大；有些学生“重教轻学”，过于重视分数，评价不够客观。学生评价未必准确，而学校若仅以此来衡量教师，有可能造成师生的隔膜；而教师若将职业自信建立在学生评价上，则可能放弃教育原则，取悦学生。再有，教师“和学生关系亲密”，这名教师是不是就一定优秀？也许并不那么简单。学校就是学校，教师就是教师，教师果真“把学生当作自己的孩子”，或许正是错误的职业认识；如果学校让教师成为学生的保姆，将是更糟糕的选择。中国教育文化遗存的许多观念值得我们这代教师反思。

反思自己经历，我想到，教师必须始终保持职业的自尊自信和职业精神，但同时也应明白，教育所能做的事是有限的。我们的教育只是为他打了点“底子”，凭这有限的基础走上社会，在未来的生活中能走多远仍然值得怀疑。我们不能忽视群体和社会的影响。因此，教师自身不能高估教育的作用，不能把学生在未来出现的积极状态都当作教育的成果。若如此，那学生作为社会人，其品格学养的欠缺也必然会被当作教育的失误，我们有没有能力承担这样的责任？现在，但凡社会有什么负面现象，人们都指责“教育出了问题”，至于教育为什么会“出问题”，教育受什么控制和影响，则无人深究了。如果有学生说“我外语差，是因为某老师曾批评过我缺乏天赋”，我未必认为那位老师要负全部责任，也可能这名学生有性格缺陷。学生过于重视教师作用，他就有可能“轻学”，他也很难“会学”。

总之，教师不能认为自己的作用是无限的。学生在漫长的学习道路上不断地遇到善于学习的教师，见到努力工作的教师，他因此思考人生，思考未来，思考一些大问题，这样的学习才是有意义的。