课堂变革必须把握的基本准则

/ 西南大学教育学部教师教育学院教授

当代中国课堂变革与教学演进的历程中，产生了诸如六步教学法、异步目标教学法、情景教学法、结构定向教学法等有名的教学流派及教法改革成果。新世纪以来，新课改倡导并推行自主、合作、探究学习的基本教学方式；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将启发式、探究式、讨论式、参与式作为“创新人才培养模式”的重要方式及基本要求。近几年来，尽管“信息技术在教学过程中的普遍应用”尚未完全实现，“信息技术与学科课程的整合”亦远未真正完成，但并不妨碍“微课”“慕课”“翻转课堂”“混合式学习”“智慧课堂”“自适应学习”“电子书包”“泛在学习”等新的课堂形态及教学方式的纷至沓来。

这一切倡导、借鉴及探索、变革的努力，都脱不开以“素质教育”为核心理念、反对“应试教育”、强调学生德智体美劳等素质全面和谐发展、追求核心素养全面落地、企求关键能力切实生成的共同宗旨及实现优质高效教学的根本追求。

教育科研最重要的任务之一，“是探求时空迁移之中教育的不变量（或不变式）”，也就是要找到千变万化的教育现象及复杂多样的课堂形式背后不变的本质及永恒的规律，以便于人们把握和遵循；研究教学的目的，在于追寻教学最基本的规律性，揭示教学中相对稳定的内在逻辑关系，构建优质高效教学的基本常式，以便于人们去把握和运用。

面对“百家争鸣”的教学理念、“新意迭出”的教学方法、“花样翻新”的课堂形态，首先必须探究清楚教学及学习的本质特征及基本规律，在充分把握教学常式所揭示的教学基本特征、基本要素及相互关系的基础上，对教学因素进行变形与关系重构，重组新的教学结构；或者对教学中某些特征、因素及其关系给予突显、强化，这样可获得或建构出各种教学变式。

经长期实践检验而形成的、被证明是合理有效的那些教学常规形式，如果其部分因素和特征被恰如其分地进行了改造，且因此教学比原来更有效，也更有生机和活力，就会使教学双方体会到创造的真正快乐。在课堂变革的推进中，对教学常规与常式的完全否认，偏激地采用和强调某种与常规常式完全抵触或毫不兼容的教学样式，必难免以失败告终。这也是很多教学模式往往只能“各领风骚二三年”，而无法获得大面积普遍推行、不能成为教学主流或不能进入日常课堂的根本原因所在。

所有的创造创新活动都必须在遵循原有规则和破除原有规则之间把握最恰当的分寸和平衡关系。这一原理为把握教学规范与促进教学创新、重组教学常式及建构教学变式揭示了一条“循规破规平衡”的科学真理及定律。这正是推进课堂变革必须把握的基本准则。