基于“3+2”分段培养模式的高职英语课程建设探讨

潘　妍，徐正东

(扬州工业职业技术学院，江苏　扬州　225127)

一、高职英语教学的现状

当前高职英语教学现状不容乐观，主要体现为学生对于英语课程的重视度不高、高职教师水平参差不齐、高职学生英语基础薄弱及主动性较差等，这在根本上导致高职英语教学处于效率低下的状态，不利于学生英语学习效果的提升。

(一)高职学生对于英语课程的重视度不高

“3+2”分段培养模式意味着学生在中职学习三年便可以直接到对应的高职院校就读，毕业后与高职院校学习三年的毕业生待遇一样，所以“3+2”模式的学生缺乏学习的动力。再加上“3+2”培养模式下，教学质量不会影响学生的升学率，高职教师对学生的成绩不重视，缺乏严格的管教，导致学生处于放养状态。高职老师教得不好，学生学得不好，英语作为比较难懂的一门课程，自然得不到学生的重视,而且在高职院校中，英语只是作为基础课程开设，老师还是像以前一样进行填鸭式教学，理论性知识太多，所学内容也缺少实用性，学生实际运用得少，便会产生厌学情绪。

(二)高职教师水平参差不齐，英语课堂教学质量不高

高职学校经费有限，且生源不足，学校的硬件设施配备不全，致使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法，多以教师为中心进行英语知识的教授，缺乏听说读写的技能训练，而且有些英语教师水平有限，虽然教了很多年的中专英语，但是对高职英语的教学目标、要求不够了解，在教育理念上存在偏差，难以充分发挥“3+2”模式承上启下的教学作用，培养的中职学生难以适应高职英语教学。此外，由于高职教师知识素养不高，难以实现因材施教，单一的教学手段也难以激发学生的积极性，限制了高职英语教学的发展和改革，严重阻碍了高职英语教学质量的提升。

(三)高职学生英语基础薄弱，缺乏学习的主动性

“3+2”模式下的学生多是中考成绩达不到高中录取分数线的，为获得毕业证而选择了“3+2”分段培养模式，由于生源基础薄弱，高职院校学生英语基础都很差，也没有学习的自主性，这为高职教师的教学带来了一定的困难。词汇量不足、语法知识薄弱、发音不标准等导致“3+2”模式的学生对英语不感兴趣，也缺乏学习的自信心。而英语作为一门综合课程，需要听说读写多方面的学习技巧和长期的学习积累，如果学生缺乏一定的基础，将难以跟上英语课堂的教学进度，这将使高职英语教学难以发挥真正的效果。长此以往，将会陷入学生学习态度不好、上课听不懂、老师教不会的恶性循环，导致“3+2”培养模式的高职英语教学难以培养出高水平的英语人才。

二、“3+2”分段培养模式对于高职英语学习的必要性

“3+2”分段培养模式对于高职英语教学具有重要的促进意义，这一教学模式的运用，能够有效地培养学生职业技能和人际交流技能，促进学生学会更好的英语表达；同时，这一教学模式的实践，可以提高高职学生人文素养和思维能力，实现英语综合素质的提升。

(一)有利于提升“3+2”培养模式下人才的职业技能和人际交流技能

英语作为世界上的通用语言，对于学生今后的人生规划与择业有重要意义。现在的企业特别重视应聘者的英语水平，英语学得好将可以增加在人才应聘中脱颖而出的机会。尤其随着全球一体化，英语已经成为工作中交流和应用的一种通用语言，这就要求学生不但要掌握一定的专业特长，还要能符合时代的发展需求，成为一名全面发展的高素质实用型人才。因此，“3+2”模式的学生应学会用现代化科技手段和语言工具来武装自己，用英语进行交流，能阅读英文电子邮件或者资料，可以操作一些外国的进口设备，才能在毕业后减少就业的压力，适应经济全球化的发展趋势。

(二)提高高职学生人文素养和思维能力

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是一种长期性的活动，尤其像英语这类语言性质的学习，更需要学生不断进行知识的积累。高职教育期间，老师在英语课堂主要让学生掌握一定的词汇量，了解必要的语法结构，并进行听说读写的练习以应付考试。而当学生步入社会后，企业往往需要学生有一些英语资格证书，并将英语知识运用到工作中，像商务英语、医学英语、国际贸易等需要学生掌握的英语知识是有所不同的，这需要学生不断学习掌握与自己工作相关的英语知识。随着时代的快速发展，终身教育理念深入人心，人们只有不断学习才不会被社会所抛弃。英语的学习也应被视为终身教育的一种，掌握了英语这一项交流工具，可以开拓视野，了解国外更多的科研成果，领略不同的文明风光，丰富人文内涵，提升人文素养，强化思维能力。

三、“3+2”分段培养模式下高职英语课程建设的对策探讨

(一)加强高职师生对“3+2”模式英语教学的认识

“3+2”模式的高职英语课程改革，首先要改变高职师生对英语的认识，只有从心里真正意识到学习英语的重要性，学生们才会发挥学习的积极主动性。英语作为一门综合性课程，需要加强师生间的互动，培养学生听说读写多方面的能力。学校可以开展英语演讲比赛、英语讲堂或者职业规划课，让“3+2”学生在活动中了解学习英语的重要性，并通过比赛来树立自信心，最大限度发掘学生们的潜力。此外，学校也要针对高职英语教师进行职业培训和教学质量点评，使老师通过不断学习改善教学方法，提升文化修养，并能正确认识自己的职责，确保英语课堂的教学质量。

(二)完善中职阶段英语教学模式，激发学生的兴趣

英语是一门语言性课程，只有在不断的听、说、写的练习下才能产生语感，传统的教学方式已不适应当今的教学发展。“3+2”模式的学生要在中职学习三年，如果学生在中职阶段没有夯实基础，将很难衔接高职英语的知识，而且中职三年是学生们培养学习习惯和兴趣的重要时期，需要教师选择合适的教材根据学生的水平进行差异化教学，并灵活运用多媒体技术，创设一定的课堂情境，激发学生的学习兴趣，通过视频、图片、音频等来刺激学生的视觉、听觉等方面的感官，使教学内容更加直观、形象、具体化。课堂上可以安排一些情景对话或者是听、说、读、写的小练习，使学生能及时巩固自己的知识，课后也要布置一些阅读理解、听录音、看英文电影等作业，通过不断地学习来扎实英语基础。

(三)多种形式优化高职阶段的英语教学质量

高职学生面临就业或者升学问题，优化“3+2”模式的高职阶段的英语教学至关重要。首先，“3+2”模式的教学目标必须从学生的实际出发，可以根据专业的不同，设置适当的高职入学英语测试了解学生的英语基础，看学生是否可以将英语知识用得准确而有效。其次，学校要完善相应的硬件设施，类似于电脑、多媒体等设备，便于教师引入多媒体教学，为教师和学生创造更好的教学条件，并且定期举办英语角、英语沙龙等活动，丰富学生的学习内容，让学生可以学以致用。最后，教师提升自己的课堂质量，增强语言的感染力和教学的趣味性，通过分层式教学，使全体学生共同进步。此外，高职英语教学课堂也可以采用动态教学、情景式教学、趣味教学等多种教学方法，以确保英语课堂的教学效果。例如，教师可以采用启发引导式的讲授方法，以学生为中心的主题教学模式，最大限度地发挥学生学习英语的积极性，凸显学生的主体地位。还可以开展课堂教学与课外实践的结合教学，如进行小游戏、小组合作讨论、英语辩论赛、英语情景剧、模拟对话等，实现教与学的良性互动，通过有趣的方式为学生提供创造性运用语言的机会，以培养和提高学生应用语言的能力。

四、结语

“3+2”分段培养模式已经成为高职教育的一种重要形式，提升“3+2”模式的教学质量及学生水平已迫在眉睫。而英语作为现代人才必须掌握的一种语言技能，“3+2”模式的学生也应该重视英语的学习。面对目前“3+2”模式的高职英语教学中教师水平参差不齐、学生基础薄弱、学习积极性不高等严峻形势，教育部对高职院校的英语教学提出了明确要求，要让高职生掌握一定的英语基础知识与基本技能，能进行正常的听、说、读、写、译，并可以在日常生活和工作中借助一定的辅助工具进行简单的英语交流，胜任相应专业的工作。总之，英语水平是衡量现代人才综合素质的一个重要标准，也是衡量高职院校办学实力的一个重要砝码，因此高职英语教学必须针对现有的问题进行改革，一方面，在师资方面要安排有责任心、知识素养高的优秀教师，以增强英语课堂的渲染力，激发学生的学习兴趣；另一方面，要在注重学生个性的基础上，改良教学风格，采用多种教学方法，提高英语课堂的教学质量，形成“3+2”模式下中职与高职的完善教学体系，使学生真正学有所成。

参考文献：

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