基于“走班制”的高中数学教学的有效性研究

张惠聪

【摘 要】随着新课改的进行，走班制开始进入了中学校园。走班制是一种更为灵活的教学制度，其本质是为了保障学生的个性化发展。数学作为高中教学中的重要学科，同样有必要实施走班制教学。本文论证了高中数学走班制教学的必要性和有效性，并对该制度的实际实施提出了相应的改进策略。

【关键词】走班制 高中数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0081-01

引言

随着我国教育的进步，学生的个性化发展越发受到重视，传统的固定班级授课已经难以适应现代教育的要求。而新课改的进行，将走班制带入了中学教育。虽说高中阶段的走班制尚未完善，但是其意义已经得到了教育工作者们的肯定。走班制教学，既尊重了学生自由选择的权利，又有利于学校针对不同水平的学生制定不同的教学策略。数学作为高中的重要学科，有十足的必要性和可行性来实施走班制教学。

一、走班制的具体形式

中学走班制，主要分为两种类型，第一种是选课走班制，第二种是分层走班制。选课走班制，在文理分科取消之后开始普遍出现，其主要内容是由学生自主选择科目，参与学习和考试。但是由于数学在课程改革中被设为必选科目，因此，选课走班制并不适应于数学学科。

数学学科教学的走班制，主要是分层走班制。其指的是学生根据自己的学习能力，来选择不同层次班级，而教师也根据学生的具体情况，来制定不同的教学方案。如此一来，便能对水平不一的学生群体进行专门教学和训练，有效地避免了后进生难以跟上教学进度的问题[1]。

二、高中数学走班教学的有效性和必要性

高中阶段，数学学科对于学生提出了更高的要求，学生之间数学成绩的差距被进一步扩大，因此在传统的行政班教学中，极易出现优等生学不够，后进生学不会的矛盾。而随着文理分科的取消，原本数学学科水平不同的两拨学生被合并，使得学生群体的数学水平更加参差不齐，因此，高中数学有必要进行走班制教学。

分层走班制教学，不同于过去的重点班，虽然将学生分为了不同层次，但是在教育资源并不会有所偏袒。针对不同水平的学生制定教学策略，将使得优生能够进一步的自我提升，而后进生则能够适当地增强对数学学科的兴趣，巩固基础知识。因此，分层走班制教学，相比传统的行政班教學更加有效。

三、高中数学走班制教学的有效策略

虽说走班制教学在当前十分流行，但依旧处于探索阶段，在实际教学中，出现了各种问题。因此为了保证高中走班制教学能够有效实施，我们有必要制定相应的策略。

首先我们要根据学校的现实状况来完善走班制，使其能够与学生的实际情况相适应。在一个年级内，我们可以把学生分为a、b、c三个层次，a层次为优秀，b层次为一般水平，c层次为较差水平。但是，根据对数学成绩的统计，我们可以发现，水平一般的学生所占比例很大，而优秀或较差的学生只是少数。因此在分班的时候，应当增加b班的数量，适当减少a班和c班的数量。此外，由于c班的学生基础较差，或者是在数学学习方面没有树立正确的态度，教师进行教学和管理，相较于其他两个层次而言，会更困难，因此对于c层次的班级应当采取小班化教学，这样才能保证教师关注到每一位学生。最后，a、b、c三个层次学生应当具有一定的流动性。有的学生经过一段时间学习后，可能需要进入更高层次的班级，这时我们就该给他们提供重新选择的机会，以进一步激发学生学习数学的积极性。

在教学班的管理方面，应当采取新型的班务管理模式。由于走班制打破了过去行政班的固定格局，一个教学班是由来自多个行政班的学生组成，一方面学生更加分散，班级成员之间的关系会更加的疏远，因此难以像过去一样，仅靠几个班干部便得以统一管理。要解决这一问题，我们需要创新班级管理办法，而班干轮值制度就是一个很好的方法。首先要将班级成员依据不同的行政班分成不同的小组，每一个小组设立一个组长，组长由组内成员轮流担当。班级事务以小组为单位开展，组长则负责对其进行管理，并向教师汇报。如此一来，就形成了教师、班干、学生的三级管理体系，有利于学生进行自我管理。而轮流任职，既促进了班级内部的互相交流，又保证了教师能够亲自指导每一位学生。

最后在教学方面，教学目标与教学内容应当适应学生的能力水平。对于数学能力较强的班级，应该主攻较复杂的问题，以进一步提升学生的能力。对于能力水平一般的班级，既要巩固基础，又要进行一些扩展训练。而对于能力较差的班级，则应当设计一些简单的问题，以增强他们的自信心。而对于能力一般的班级，除去基础题目以外，还要增加一些变式练习，。而对于能力较强的班级，应当相应的减少基础题目的训练量，将更多的时间和精力投入到更为复杂的综合题的之中[2]。这样一来，每一个层次的学生都能在固定的时间内学习到相应的知识，达成相应的教学目标，相比于过去的行政班教学而言，大大提高了教学效率。

四、结语

总而言之，高中数学实施走班制教学是时代的需求，虽然在实行过程中可能会遇到一些问题，但是，不可否认的是，走班制教学能够有效地降低学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，提高数学学科的教学效率。因此我们应当坚持高中数学走班制教学，在实践中汲取经验，不断改善，为学生们提供更为优质的数学教学服务。

参考文献：

[1]张洁.尊重差异，因材施教，构建“和谐”教学新模式——我校高中数学走班制分层教学实践探索[J].数学教学通讯，2016（33）：29-30.

[2]翟艳平.新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试——以"直线与椭圆的位置关系"为例[J].中学数学，2017（19）：3-4.