民族班三维CAD制图课程教学问题探讨

雷一腾 李阳 范荣

摘 要 三维CAD制图课程是工科类专业一门非常重要的专业课程。针对目前民族班三维CAD制图课程中出现的教学问题进行分析，并根据课程的特点和学生的学习现状提出相应的建议，以期通过交流经验，提高教师解决民族班教学问题的能力，在新疆本地培养出高质量的少数民族工科专业人才。

关键词 民族班；三维CAD制图；计算机基础课程

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）14-0103-03

Discussion on Teaching of Three Dimensional CAD Drawing Course in Minority Class//LEI Yiteng， LI Yang， FAN Rong

Abstract Three dimensional CAD drawing course is a very impor-

tant professional course for engineering majors. In view of the current

teaching issues of this course， we put forward the corresponding so-lutions according to the characteristics of the course and the current situation of the students， In order to improve the ability of the tea-chers to solve the problems of teaching and improve the quality of the professional talents of the minority nationality in Xinjiang.

Key words minority class； three dimensional CAD drawing； com-puter basic course

1 前言

實现“中国制造2025”计划需要先进的工业技术作为支撑，以三维CAD软件为代表的先进设计和制造软件的综合应用，是推动企业转型以及提升企业竞争力的重要手段之一[1]。在高校中，三维CAD制图课程作为机械类和近机类专业的一门重要的专业课，不但要求学生掌握三维制图的基本原理和基本方法，还要求学生能够通过所学知识进行创新设计，这对该门课程的教学提出较高的要求。

伊犁师范学院是一个拥有汉族、维吾尔族和哈萨克族等多民族学生的高校，由于多种原因，民族班学生学习该课程存在较大的困难。如何在现实条件下保证三维CAD制图课程的教学质量，是摆在教师和学生面前的一道难题。

2 课程设置

三维CAD制图技术是基于图样的原理，伴随计算机软硬件技术和计算机图形学的发展而产生的一种立体绘图技术。随着计算机技术的发展，三维CAD制图技术已经深入应用到从概念规划直至产品售后维护的各个环节，在产品的全生命周期中发挥了重要作用，已经成为实现工业自动化和智能化的重要工具之一[2]。

2015年，伊犁师范学院开设机械制造与自动化专业，2015年和2016年分别招收一个少数民族双语班。根据对南北疆经济发展状况、企业人才需求和疆内外高校相关专业设置情况的反复调研，确立该专业的人才培养目标为培养具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的工程技术人才。三维CAD制图课程作为一门专业主干课程，主要目标是培养学生具有熟练的电脑绘图和创新机械设计能力，要求学生熟知国家制图标准，熟练掌握立体三维实体造型原理、平面图纸的转换、创新机构机器的设计与零件装配方法等[3]。

3 教学问题

在对两届双语班学生讲授三维CAD制图技术课程过程中发现，民族班学生学习该课程主要有以下几个问题。

学生计算机基本操作不熟练，对制图操作命令学完就忘 计算机基础课程是三维CAD制图的重要先修课程，熟练的计算机操作能够加快制图速度，提高制图效率。通过授课发现，不少民族班学生虽然通过了计算机初级考试，但是计算机操作能力并没有过关，对常用的计算机基本操作和命令掌握程度不好。部分学生不清楚键盘上英文的单词含义，造成授课时讲解诸如“Ctrl+Z”等组合键时，要先给学生补习英语的相关知识，然后才能正式进入课程学习的情况时有出现。在使用三维CAD软件绘制图形时，教师在讲解并操作完一遍命令后，学生不认真记忆和记录的情况较为普遍，大部分学生自己重新操作命令时存在困难。同时，由于课本对于命令的讲解不细致，造成针对某一个命令，学生反复询问，然后教师反复讲解和操作的情况时有发生，严重影响了教学进度。

学生惰性较大，等靠要思想较为严重 通常认为少数民族学生学习吃力的主要原因是汉语水平不足，但通过授课发现，大部分学生汉语听说水平不存在困难，但是学习效果不够理想。据分析，主要原因是民族班学生惰性较为盛行，等靠要思想严重，甚至包括班长在内的部分学生经常出现以吃早饭、起来晚了等为借口的迟到旷课现象。有的学生在课上不按教师的要求记录上课笔记；有的学生在遇到不会的问题时不问教师，也不问旁边会的同学；有的学生趁着教师讲解时玩手机、打游戏；还有的学生则认为反正是选修课，挂科也无所谓。

缺乏对客观事物的细致观察，不重视细节 在授课过程中发现，民族班学生普遍对于客观事物缺乏细致的观察，对于细节问题处理不到位。如在建立模型的过程中，修饰特征因为涉及模型各个边、角和面的细化，与基本特征相比，需要用鼠标点击更多的点、线和面等几何元素，有时这些几何元素非常小，需要大量的平移、旋转和放大缩小模型操作才能选中，造成修饰细节的工作量较大，民族班学生通常把表面上的模型细节修饰完毕，就认为大功告成。

又如螺丝这种标准零件的模型，它的几何尺寸非常小，在电脑上绘制时，整个模型显示也会非常小，细节部分需要通过放大模型才能看清楚，增加了绘制模型的复杂度。大部分学生在绘制时会抛弃实际尺寸，为了视图的方便，私自变更模型的几何尺寸，而这些不标准的尺寸会给后续的平面图绘制和模型装配造成巨大影响。

难以保持长时间的兴趣 三维CAD制图课程与其他专业理论课程比较，虽然比较生动有趣，但是学生在掌握了基本的建模技能后，对课程的新鲜感和兴趣度会大幅下降；如果没有教师的要求，大部分学生在完成教师布置的任务后会玩手机，或者和周围的同学聊天，不会再去探索新的建模方法，或者去挑战建立更加复杂的模型。

4 原因分析

教学目标定得过高 对于同一门课程，民族班和汉语班采用相同的教学要求并不科学，由于民族班学生的汉语、计算机和英语等基础较为薄弱，专业课程中有些内容要求对于他们来说还是过高，并不符合他们的实际现状。如三维CAD课程中关于三视图投影原理涉及计算机图形学方面的知识，需要用到立体几何和代数方面的知识来讲解，民族班学生理解起来困难较大。

教学方法不合理 民族班学生和汉族班学生的基础不同，如果对民族班学生和汉族班学生采用同样的教学方法和进度，会发现越往后，课程越难进行。如让民族班学生采用像汉族班学生一样的学习方法，即死记硬背制图命令，然后通过盲打命令流的方式制图，就非常不切实际。很多民族班学生由于种种原因，学习英文和接触电脑的时间并不长，通过鼠标找到并点击命令图标都需要长时间练习，直接让他们采用命令流的方式制图非常困难，他们会因为反复操作命令不成功而产生心理挫败感，失去对制图课程的兴趣。

有时教师为了在课堂上完成规定的教学任务，会加快授课进度，无法采用较为丰富的教学手段，与学生的互动非常有限，对于学生的疑惑也无法及时解答，更无暇照顾反应较慢的学生，造成学生在课上的“欠账”越来越多，容易产生厌学情绪，教学质量难以得到保证。

学生纪律意识淡薄，自主学习意识和能力较弱 民族班学生在升学时享受到各种政策上的倾斜和照顾，同时造成他们对大学生活和学习认识的不到位。他们普遍认为大学的管理应该非常宽松，不会像在义务教育阶段有教师的严厉管教，对于学校的各种规章制度置若罔闻，寄希望于通过软磨硬泡、托人情等方式通过课程的考试，完成学业。民族班学生普遍自主学习能力较弱，不会自主预习和复习课程，对学校的晚自习安排也多有抵触情绪。

5 对策

制定合理的教学目标 伊犁师范学院大部分少数民族学生是通过少数民族加分政策才勉强达到本科线，数理基础普遍偏弱，计算机方面的知识也非常薄弱。如果将民族班的教学目标与汉族班一视同仁，大部分民族班学生根本满足不了目标要求。通过教学实践发现，如果稍微调整教学要求和目标，弱化对视图原理的理论讲解，也不会影响到后续的软件操作和思维创新。

虽然民族班学生的理论功底较差，但是动手能力普遍较强，可以根据这一特点，在制定教学目标时强化学生动手能力的培养，弱化理论知识的要求。在掌握了动手能力后，学生在以后的学习和工作中遇到问题时，也会自然通过书本学习相关的理论知识。

采用多种教学方法授课 民族班学生思维活跃，但是注意力集中的时间较短，如果采用传统的按部就班的授课法，从一开始学生就不愿意也不会听课。这就要求教师在课堂中要通过采用多种教学方法，调动学生的积极性，让学生充分融入课堂之中。教师不但要运用多媒体，更要通过与学生息息相关的举例来让他们知道这门课程与他们的关系非常密切。如智能手机是学生的必备物品，那智能手机是如何设计的呢？教师通过这个问题就能够首先吸引住学生的注意力，随后可以通过绘制智能手机的模型，让学生知道自己设计一个产品的外形并不难，学生也就自然而然产生自己设计一个手机或者产品的意愿。在学生基本掌握制图命令后，可以让他们设计一些带有民族特色的产品，这些方法都非常有利于调动他们的积极性。

另外，授课教师还可以充分利用三维CAD制图软件中的一些小功能，如渲染功能、动画功能和爆炸视图功能等，引导学生对现有模型进行再加工。

强化纪律意识，考核方式多样化 通常三维CAD制图课程的考核方法较为单一，主要由平时成绩和期末考试两部分组成。针对民族班学生的特点，可以适当增加平时成绩的权重，注重课上的教学效果，对于学生每一次固定作业，可以给出成绩并折合到平时成绩中；对于学生自由的创新性设计可以单独赋分，增强学生动手创作的积极性。

6 结语

综上所述，面对民族班三维CAD制图课程教学过程中产生的问题，教师不但要从学生“学”的角度找原因，也要从“教”的角度积极探索因材施教和因人施教方法，在借鉴前人经验的基础上，只有通过自己不断总结经验并付诸教学实践，才能够摸索出一套合适的教学方法，才能在新疆真正培养出高素质的少数民族工科专业人才。

参考文献

[1]杨萌蕾.分析探讨工程制图在独立学院面临的问题并浅析教学改革[J].教育教学论坛，2015（22）：76-77.

[2]席平，王晚霞，程伟，等.三维CAD实验课程体系建设[J].工程图学学报，2009（2）：133-138.

[3]王睿鹏，耿桂宏，张书杰，等.机械三维CAD课程评价体系改革探究[J].电脑知识与技术，2016（4）：153-155.

[4]溫宝琴，高广娣，罗昕，等.民族班工程制图教学方法探讨[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2009（6）.

[5]吐尔逊古丽·沙地克，朱顺先.谈少数民族班《工程制图》教法探讨与实践[J].新疆师范大学学报：自然科学版，

2008，27（1）：117-120.