对中等职业学校心理健康教育教师团队建设的思考

孙鹏

摘 要：中职院校由于缺乏较为专业的心理健康知识教师，所以近年来学生在学习、生活中出现的心理问题越来越多，并且有些因为没有得到教师的及时干预与疏导，导致问题的影响范围一度扩大，甚至到了无法挽回的地步。本文通过对中职院校心理健康教育团队建设过程中遇见的困境进行分析，明确出现困境的原因后，提出了有针对性的解决方法。这些方法提出的依据是本着对学生的健康成长负责的原则，利用学校可以提供的一切资源将问题的进行实质性的解决，望文章中列举的方法可以给相关工作人员带来帮助，仅供参考与借鉴。

关键词：中职院校；心理健康；教师团队；建设思考

中等职业院校在进行心理教师队伍建设的过程中，因为重视的力度不够，导致其中产生的问题一直没有得到根本性解决，出现这种情况的主要原因就是中职院校与其他院校相比较的话在心理教育的课程建设上存在较为明显的滞后性。所以想要滞后的问题得到实质性的解决，中职院校首先要做的就是增加心理教师队伍建设的力度，同时增加心理教师储备的力量，将心理教师的基础 素质水平上的要求进行提升，让这项工作的建设情况可以得到专业的管理工作人员监管与监督。

1 开展健康教育工作的过程之可能遇到的阻碍

这个问题由于存在的时间较长，所以解决起来也需要很多的时间。现代学生由于物质资源的极大满足，所以很多的学生家长认为充分满足学生在物质方面的需求就是最大的关心与爱护。殊不知，处于这个年龄阶段的学生很容易因为精神上的照顾获取太少而出现孤独、自卑、 易怒等情绪问题，这些情绪因为长时间的无人问津，可能导致学生心理处于亚健康的状态，也可能出现轻微的心理认知扭曲。这些表现在孩子情绪以及精神方面的不健康表象都属于心理问题。同时，许多学生由于处于人生的重要转折点上，需要面对来自社会不同层面的压力，可能是社会上的、家庭上的、以及学校上的等，如果学生无法正视这些压力，或是找不到排解压力的方法，就可能在人生观以及世界观上出现认知偏差的问题，所以将这些心理问题进行及时关注以及良好解决是当前中职院校管理层人员应关注的重点。

2 中等职业学校教师团队可利用因素

为数较少的专任心理教师作为中职学校心理教育的主力军，他们接受过全面系统的心理学知识的学习，取得了国家心理咨询师资格证书，拥有丰富的心理学专业知识和技能。他们既要通过开设心理健康教育课程及专题讲座对全體学生进行系统的、普遍的心理健康教育，达成促进学生积极心理品质的发展和潜能开发的目标，也要通过开展个体心理咨询与辅导，达成调适性目标，及时发现心理问题，对学生的心理困惑和问题进行相应的辅导以及对精神问题的及时转介。

这种“双重角色”为学校心理健康教育的正常开展发挥了巨大作用。此外，作为负责整个班级学生的思想、学习、健康和生活等管理工作的班主任对学生心理也会产生直接的影响作用。从个人影响角度来说，班主任与学生接触时间和机会较多，其处事的行为习惯、对事态度、情绪表现及人格特征都成为学生模仿对象，都易给处于青少年期的学生造成影响。

从班级组织者角度看，班主任不仅要负责组织学生进行学习活动，同时也需要对科任教师进行组织协调与沟通，与科任教师有着直接密切的联系，是联系学生、科任教师、心理健康教育教师的桥梁。班主任对学生的心理健康状况有明晰的把握，学生有生活、学习上的烦恼也最愿意跟班主任沟通，班主任最能贴近学生的内心。

3 心理健康教育教师团队建设可以使用方法

3.1 确立共同的教育目标

有了目标，实践时才有动力。所以一个科学合理的教育目标建立，可以让教师的团队建设拥有更多前进的动力。这个目标在确立时，首先要注意的是符合国家教育部门颁布的心理指导纲要内容规定。

其次，要适合学生当前的心理接受倾向，可以有效促进学生人格的健全发展，学生可以通过教师的心理调节方法，适当的将内心的重负进行减轻，教会学生利用自我调节机制将内心困扰自己的心结进行解决才是心理教育工作的核心，因为教师不可能可以实时陪伴在学生身边，因为“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生在学习的过程中养成积极健康的心态才是课程开设的核心。最后，教师队伍要在日常的工作中对学生的状态以及表现进行实时观察，及时发现导致学生产生心理问题的影响因素，制定出较为有针对新的解决策略，让学生的心理扭曲程度可以得到教师的纠正。

3.2 建构合理的教师团队

良好并且科学的团队组织形式是保障心理建康指导教师建设队伍不断发展扩大的基础，教师也才可以在其中将自身具备的基础素养全部发挥出来。校园中的心理教师不可能像其他主要科目那样有很多数量，所以院校也不可能单设出职责清晰明了的学科组或是独立的年级组，这时如果心理健康教育教师团队不能拥有一个工作能力强、组织能力强、基础素质高的带头人的话，那么心理健康教师团队就无法在实际工作的组织开展中拥有较强的凝聚力，无法将团队想要完成的任务目标完美的达成。

3.3 配套科学的评估、反思机制|

科学的评估与反思机制是建设出充满活力教师团队的基础，只有这样心理健康辅导教师的基础素质水平才能得到保障，而教师通过这些评价机制可以实时对自己的素质进行测评，检验自己的工作能力是否达到了需求，这是教授队伍建设管理上的绩效衡量机制。另一方面学校也可以通过建设评价机制对学生参与教师的心理辅导后的健康状况进行检验，这些直接反馈上来的信息可以让教师的工作质量得到检验，同样是绩效测评中的一个组成部分。

这一评估机制也可以是教师团队成员的自我反思，专任心理教师、班主任、科任教师通过对团队及成员在实际运作过程中取得的成绩及出现的问题进行反思，总结成功经验，修正过程中存在的问题。

结束语

校园管理制度上不断创新，是心理教育团队建设的主要支撑力量。这项工作投入力度的倾斜也可以从侧面提升心理健康教育工作的质量，让教师可以主动增加工作上的主动性与积极性。但是学校想要教师队伍的水平以及工作质量得到实质性提升，就必须通过管理培训的方式让教师的心理健康知识得到丰富，为今后更好的服务于学生打下基础。“双师型”工作模式是中职院校较为常用的一种教师培训方式，这种模式的优势是教师可以利用自身与学生接触时间长的优势对学生进行针对性的心理辅导，让学生在学习以及生活中遇到的问题可以得到专业且及时的解决。

参考文献

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