实施有效性小组合作学习的策略

摘 要：小组合作学习的有效实施是促进高效课堂教学的学习方式。《语文课程标准》指出要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学生在有效的合作学习过程中能够积极思考、善于表达、互相学习，共同促进。

关键词：有效性；合作；策略

《国务院关于基础教育改革与发展纲要》强调“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”王坦说：“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”可见实施小组合作学习是顺应时代和教育的发展。

一、 小组合作学习时普遍存在的问题：

（一） 随意性。许多公开课的课堂教学中，教师仅仅为了体现小组合作学习的环节，不顾教学的需求而随意地滥用。课堂中耗时低效。

（二） 冷场性。在实施小组合作学习的过程中，一部分的小组游离于课堂，部分学生纯粹是一个“看客”，课堂呈现良莠不齐的合作学习状态。

（三） 盲目性。许多学习小组在进行小组合作学习时，不知如何进行分工、合作。小组成员的学习只是在大眼瞪小眼，缺乏思维的碰撞，更无法提出有价值的问题进行探讨。

（四） 霸权性。小组汇报中优生的言論代替了小组成员的所有思想。中下的成员成了知识的容器，和汇报展示中的群演。他们没有言论的机会，小组的合作学习变成了个体的秀展。

二、 实施有效小组合作学习的基本策略：

（一） 合理组建，扬长避短。分配学习小组时应遵循“组内异质，组间同质”的特点进行取长补短。一个科学的学习小组必须由好、中、下三种学生构成。根据学生不同的学习基础、学习习惯、心理特点进行合理的分组，体现优劣的互补性。每个小组由4人组成，A为组长，B、C、D为组员。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（二） 规则设立，秩序井然。“没有规矩，不成方圆”设立相应的规则才能让课堂活跃而不混乱。

1. 合理分工。在进行合作学习之前就必须进行分工，让组长安排好每个组员的任务。A负责组织学员学习、交流，调控整个学习小组。B负责做学习小组的重要学习成果记录，C进行汇报交流，D进行质疑补充。让每个学习成员有明确的任务，进行有效的学习。

2. 角色转换。学习小组在一段时间的固定角色的学习中，已经慢慢培养了相应的能力。此时教师根据学生小组合作学习的情况再让小组成员进行角色转换，每个学生体验不同的角色，培养不同的能力。消除学生学习合作的倦怠感，同时培养每个学生具备小组长、记录人员、汇报人员、质疑补充人员的各项能力。充分发挥个人才能与团队合作意识，完成小组学习任务。

（三） 培养习惯，循序渐进。习惯的培养主要遵循“循序渐进”的原则。教师分步进行训练，善于倾听——善于表达——善于质疑，最后进行综合训练。

1. 善于倾听。倾听是一个学生文明素养的体现，更是学习的首要基础。教师在教学中除了强调学生认真倾听，更重要的是交给每个人倾听的任务，比如：这一组的同学在交流时主要讲了什么？让学生学会要抓住交流时的主要意思，不要被细枝末节所吸引。分析哪些内容是主要的，哪些是次要的。又如：同学在交流时有哪些观点是不够正确的，你有什么不同见解。让学生学会钻牛角尖，从而认真倾听并努力思考。再如：同学的说法中还有哪些没有说清楚，你可以帮他补充完整吗？教师提出诸如此类的倾听任务，学生就有了倾听的动力，而不是一个纯粹的观众，课堂才能呈现百鸟争鸣的生动性。

2. 善于表达。学生在班级汇报时呈现两种极端：一是部分学生还没想好，生怕问题被他人抢先回答，就迫不及待畅所欲言。二是部分生性腼腆的学生宁死不站起来表达自己的观点。这两种极端其结果都是表达语无伦次，毫无重点。教师规定在小组每次交流时要求人人发言，发言的内容不重复，发言顺序时时变，做到的小组给予奖励。教师在小组学习时给予足够的时间让这些同学梳理好语言，同时要求小组长引导抓住问题的重点来表达，语言上表达不够清楚明了时，整个学习小组必须帮助他纠正。学生在小组中有了表达的时间和平台，等到教师再次请这些同学发言时。学生就能够克服这些表达上的障碍侃侃而谈。

3. 善于质疑。“人云亦云”一直都是人的普遍心理。然而《新课程标准》指出，“教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。敢于质疑的课堂才是生动有效的课堂。如在教学《唯一的听众》这篇文章时，上课时，先让学生说说在预习时你有什么疑惑？学生甲：“老教授为何不直接帮青年指出不足，交给他拉小提琴的方法？”学生的问题直击文章的灵魂，活跃了所有学生的思维。教师立刻表扬这位敢于质疑的学生，并给小组奖励。又如《伯牙绝弦》在学习“伯牙所念，种子期必得之”这句话的理解时，有几名学生提出了自己的疑点。学生乙：“伯牙都念了什么？”学生丙：“樵夫和琴师之间可能成为知音吗？”这两个问题一个是内容上的延伸，一个是精神上的品悟。所以他们的质疑得到了全体同学的掌声和探究兴趣。学生的质疑变得有价值才可谓“善疑”。

（四） 全员评价，共同进步。评价中采用全员捆绑式评价，以小组团体为单位，进行日评、周评、月评、学年评。主要从学生的课堂展示、质疑能力、及时补充、团队合作、学业成绩等多方面进行评价。通过全方位的评价让学生在评价中明确自己的不足，小组及时进行反思，改进。教师对优秀小组每月累计进行表彰颁发奖状，拍照粘贴光荣榜。每学年进行全校表彰，评出“最佳学习小组”、“进步学习小组”树立学生的积极意识，感受团队合作的成功，促进全体小组比学赶超。

小组合作学习的有效性的研究已经进行三年，以上是我校在进行“先学后教，提升能力”的课改教学中个人的一些拙见。

参考文献：

[1]刘成山.浅谈如何有效地开展小组合作学习[J].读与写，2016，13（2）.

[2]郑艳珍.如何有效地组织小组合作学习[J].读写算.教研版，2014（12）.

作者简介：杨丽芳，福建省泰宁县第二实验小学。endprint