我国现代信息技术与教学内容融合的现状分析

摘要：正确地认识和评价我国的教育信息化水平，有针对性地对我国现代信息技术与教学内容融合现状进行客观合理的分析至关重要。本文首先分析了现代信息技术与教学内容融合现状分析的重要意义，接着从纵向、横向两个视角分析了现代信息技术与教学内容融合的现状，并提出我们应当积极借鉴其他国家的先进经验，形成适合我国教育信息化发展现状的有效生命力。

关键词：现代信息技术；教学内容；融合；现状

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）02-0081-04

现代信息技术与教学内容的结合日益不可分割，各类教学媒体成为知识载体，作为教师的辅助工具和学生的认识工具与各类教学活动共生。可以肯定的是，现代信息技术与教学内容已经融合，但各种技术和教学内容融合的方式和深入程度不同，不同教育阶段针对不同的技术应用情况也有差异，并在应用评价和应用效果上呈现出不同的特点，而且在不同的地域也表现出了极大的不平衡性。因此，现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续向纵深方向发展的过程当中。

现代信息技术与教学内容融合现状分析的重要意义

对教育信息化水平的分析对现代信息技术与教学融合有着重要意义。从纵向上看，它能够帮助人们了解不同时期的信息技术在教育中应用的程度，进而促使国家依据本国国情制定适宜的教育信息化政策。从横向上看，便于人们通过比较研究各国和我国内部不同区域教育信息化发展的不同措施和不同发展模式，寻找信息技术在教育中应用的一般规律。因此，正确地认识和评价我国教育信息化水平，且有针对性地对我国现代信息技术与教学内容融合现状进行客观合理的分析是至关重要的。

现代信息技术与教学内容融合的现状纵向分析

笔者针对教师在教学实践中对现代信息技术的应用和教学效果做了一系列的问卷、访谈和调查，得出的结论是现代信息技术与教学内容已经融合，但是各种技术被教育者接纳和使用的程度有较大差异，因此，各种信息技术和教学内容融合的方式和深入程度也產生了很大差异。

1.信息化教学模式的应用

就目前而言，无论基础教育还是高等教育，信息化教学模式中的“多媒体教学”已实现了广泛化与常态化，调查显示，多媒体在实际课堂教学中的使用率超过82%，这一技术与教学内容也形成了较好的融合。它通过相应的课件、音频、视频、图案、文档等将课堂教学所需要的重要内容网罗并呈现。这样，一方面增强了教师备课的时效性，另一方面增强了课堂教学的趣味性、丰富性，使学生更易于接受，且提高了教学效率。值得提出的是，多媒体教学应用于课堂教学的实践经历较长，配合多媒体教学出现的新技术新软件也较为成熟丰富，存储及展示等相关操作也相对简便，且易于修改调整、完善与继续发展。

调查数据显示，目前将“翻转课堂教学模式”“微课教学模式”“APP辅助教学模式”等应用于教学实践的教师数量占被调研总人数的35%左右，这说明教师对信息化教学热点有一定的积极关注度，许多教师都能够将教学实践、教育前沿理念和信息技术结合起来，并应用于实践。选择“MOOC教学模式”“智慧学习环境教学模式”“大数据和学习分析技术教学模式”等教学模式的教师比例相对较少，有的地区不足1%，这说明教师对上述涉及的新平台、新技术的教学模式虽有一定的关注，但对其深入了解还相对薄弱，在教学中的应用也有待进一步探索与加强。

通过访谈和调查，笔者对出现这一现象原因做了如下分析。

第一，在具备硬件的基础上，技术操作简便，有利于教师个人独立操作的教学模式和方法发展较快。多媒体教学就是最典型的例子，在多媒体设备完备的情况下，教师可以自行选择方法和制作教学课件。慕课相对于APP辅助教学来说则是一个新生事物。APP辅助教学之所以能够在较短时间内就被接受并应用正是由于上述原因，如果有现成的较好的APP学习软件，教师就可以在短时间内推荐给学生安装使用，教师在应用过程中也不需要任何大型设备，只需要一部智能手机，按照APP页面提示就可以进行，还可以根据教学需要独立完成教学内容并及时掌握学生的学习情况。而慕课需要专业设备进行课程录制和剪辑加工，即使有了专业场所和设备，制作过程也需要多方参与，尤其是大型课程制作成本较高，并且只有制作精良的慕课内容才能够取得较好的教学效果，非教师一己之力所能完成。因此，极少有教师自行组织慕课，大多是学校统一安排。

第二，时效性较高的信息化教学模式更易于被教师接受和使用。所谓时效性较高，是指在教学过程中，尤其是课堂上能够迅速得到学生学习反馈效果。例如，翻转课堂，教师通过课程设计对课堂内外的时间进行调整，将学习的决定权交给学生，让学生在课余时间选择自己熟悉的信息技术方法进行自主学习，教师则能够在课堂上有更多的时间解决学生们出现的问题。经过实践，这种教学方式的优越性立刻显现出来，一线教师因此也能够快速接受并选择应用。

第三，教师在选择现代信息技术教学时会带有一定的倾向性，尤其是青年教师，在他们自身受教育的过程中感受比较深刻的方式更易于被选择应用到实际教学工作中。例如，多媒体教学，可能这种教学方式充斥了这些年轻教师的整个学习过程，尤其是与视觉、听觉等专业相关的课堂，他们已经把多媒体教学看作是课堂教学的先天手段，因此在他们的教学中自然而然地就应用起来。又如，微课教学模式，它的针对性强，能够对特定知识点进行讲解并强化理解，在被调研的教师中有近一半的教师都表示因为曾经在自身的学习过程中通过微课有所受益，因此，在他们投入到教学实践中的时候，也会把这种教学方法融入进来。

第四，一名教师的精力和能力有限，不可能精通所有的现代信息技术和相关教学方法，并把它们统统带进课堂，时时融入课堂，不同的教育阶段以及不同类型的课程对信息化教学的依赖程度也不尽相同，因此，教师们也正处于尝试、拣选和抉择阶段。通过调研笔者认为，教师对信息化教学的各种教学模式和方式方法的选择，需要一个稳定期，在这个时期内各种信息化手段与教学内容的组合方式、融合程度都会呈现出动态性变化。endprint

2.信息化教学终端设备的应用

笔者针对现代信息技术与教学内容深度融合过程中教学终端设备应用方面的问卷调查显示，无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，目前仍然是台式计算机占据统治地位，而Pad（平板电脑）的使用率不足6%，这说明新型移动终端在教学应用方面相对较少。在应用环节方面，值得一提的是，智能手机的普及为信息技术与教学内容的深度融合注入了新生力量，它易于携带，摆脱了对有线网络的依赖，学习中随时随地可以提供及时帮助。调查显示，超过70%的大学生更愿意以手机作为载体进行课堂教学以外的学习，近30%的大学生认为手机也可以在课堂教学中加以使用；近67%的中小学生认为自己能够独立利用手机进行学习，超过21%的小学生表示自己曾经接触过教师推荐的和学习相关的手机APP。但需要指出的是，农村中小学的调查数值严重低于平均数值。通过调查与分析表明，新型数字终端教学已经慢慢崭露头角，并且开始打破原有信息化技术手段应用层面相对单一的局面。

3.教育信息化发展较快地区的教育信息化特征

我国现阶段各地区的调查数据显示，现代信息技术与教学的紧密结合程度及信息化教学发展状况，在不同区域呈现出不平衡性，各區也呈现出了不同的特征。总的来说，广东省、上海市、北京市等经济较为发达的地区信息化教学发展较快，这些地区的教育信息化发展建设有四个突出特征：①硬件配置完善，尤其注重具有普遍意义的公共性配置；②软件设施到位，与硬件设施共同构成信息化教学实践的强大物质基础；③注重师资培养，加强教师对于信息技术的应用意愿与能力的培养；④根据基础教育和高等教育的不同特征，有针对性地开展教育信息化发展实践研究，做到目标清晰、有的放矢。

现代信息技术与教学内容融合的现状横向分析

教育信息化的核心工作是现代信息技术在教育中的应用。目前，美国、英国、日本等发达国家仍走在世界教育信息化发展的前列，韩国、芬兰等国家也在信息化教学方面取得了长足进步，这些先进国家的信息技术教育应用主要体现在教学与教学管理两个层面。在教学层面，这些先进国家较早地利用信息技术变革教学内容，对传统教学方式进行重构，逐步实现教育模式的现代化创新。在管理层面，他们将信息技术应用于教学管理模式的变革中，对与教学相关的业务流程进行革命性重组，极大地保证和提高了教育管理质量与效率。这两个层面的紧密结合为现代信息技术与教学内容的深度融合及教学实践与教学管理都提供了强有力的支撑。并且，不同国家在信息化教学的不同方面也表现出各自的先进性，与各自国家的教育体制相适应，带有不同的属于本国的教育特点，而且这些先进经验对我国的现代信息技术与教学内容的深度融合发展具有一定的启示性和重要借鉴意义。

笔者将教育信息化发展分为四个大的阶段：起步阶段、应用阶段、融合阶段、创新阶段。由上述分析可知，我国的教育信息化已经走过了起步阶段，正处于应用阶段向融合阶段转变的重要节点，正在逐步向世界先进水平靠拢。目前，西方发达国家仍走在教育信息化发展的前列，我国目前所使用的很多信息化教学手段和理念均来自这些先进国家。当然，中国学者在引进外国先进的信息化教学理论的同时，也对信息技术环境下的教与学研究进行了拓展，如“移动学习理论”“TEL五定律”等，但是这些原创理论大多是在西方先进理论的基础上加以本土化改造的，因而创新性仍显不足。

除了信息化教学理论与实践，教育信息化水平的有效评估也是教育信息化发展的重要方面，构建教育信息化指标体系可以有效地监测和评价教育信息化的发展现状，实现为教育信息化决策和政策制定提供服务的目的。目前，学者们构建的教育信息化指标体系真正应用于实践的较少，我国教育信息化管理部门在决策过程中对教育信息化指标体系在决策科学化中的利用显得不足，因此也并未建立起完善的有效评估机制。在这方面发达国家仍然是学习借鉴的对象。

以美国针对高等教育信息化评估机构为例，美国的EDUCAUSE是目前在世界范围内居于领导地位的、规模最大的高等教育信息化专业组织，它由高等院校、高等教育研究机构和信息技术企业组成，以合理利用信息技术促进高等教育发展为目标，融合了2000多所高等教育机构和250多家信息技术企业。EDUCAUSE当前有核心数据服务（CDS）和EDUCAUSE应用研究中心（ECAR），通过开发高等教育信息化实施与评价的各种指标体系，收集分析数据，实现对美国高等教育信息化现状和发展趋势的有效评估。

2011年，我国也建立了首个国家级教育信息化战略研究基地，旨在建立基础信息库，开展教育信息化评价研究、发展战略研究和政策咨询服务等，但与国外高等教育信息化研究的发展趋势相比，我国尚处于探索阶段。

教育部科技司副巡视员高润生在2017年在北京举办的“中国教育信息化国际峰会暨国际智慧教育展”上介绍：“过去五年，全国中小学互联网接入率从25%上升到90%，多媒体教室比例从不到40%增加到83%，师生网络学习空间开通数量从60万个激增到6300多万个。中国教育信息化各项标志工程和重点工作取得了显著成效，‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通取得突破性进展。”由此可以看出，我国在最近的五年初步完成了信息化教学的硬件设施的配置，为教育信息化构筑了强大的物质保障基础，也使教育者和学习者将教与学的关注点聚焦到了现代信息技术。从整个教育信息化的发展历程来看，“十二五”的确是我国教育信息化转变的关键期，我们已经搭建起了迈向现代化的教育平台。

结语

由上述分析可知，我国信息技术在教育领域的应用发展虽然仍存在诸多不足，尚处于探索时期，但在许多方面已经快速兴起，开始逐步实现与世界接轨，发展势头良好。在这个条件下，我们应当总结国际信息化教学的先进经验，并转化吸收，形成适合我国教育信息化发展现状的有效生命力，深化信息技术与教育教学的融合与创新。

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作者简介：张东辉，男，河南郑州人，郑州大学建筑学院教授，教学副院长，主要研究方向为建筑设计及其理论，教育教学管理。

项目基金：2015年度河南省教育科学规划重大招标课题“现代信息技术与教学内容深度融合问题研究”（项目编号〔2015〕-JKGHZDZB-01）。endprint