基于“核心素养”的小学语文写作教学

田玉玲

【摘要】写作能力是语文能力的重要组成部分。良好的写作能力不仅能够贴切、传神地表达出自己的所思所想，还能使学生在写作的过程中不断增加自身的文化底蕴。就“核心素养”的小学语文写作教学进行了探讨。【关键词】核心素养小学语文写作教学自古以来，语文教育便是教育体系中极为重要的组成部分，而语文能力更是学生能够与他人进行良好沟通的基础。在新形势下，语文教育更为注重学生核心素质的培养，小学语文写作教学的方法也在核心素养的指导下，发生着巨大的变化。一、着眼能力，阅读中提升品质写作能力也就是书面表达的能力，它要求学生能够将自己所感受的东西以及想要表达的东西诉诸笔端，进而寻求他人的理解或者共识。因此，写作的过程本身就是学生对自己所知、所感的事情进行的二次加工创作。然而，小学生在语文写作中想要更好地创作出自己的艺术作品，就必须拓展自身阅读的广度以及阅读的宽度。只有在扩大阅读范围的基础上，小学生才能积累到丰富多彩的写作素材，使自己在面对任何类型的写作内容时，都能够不费吹灰之力地信手拈来，尽情展现自身的博学多识。同时，也只有在不断拓展学生阅读深度的基础上，学生才能对事物产生更深层次的理解与感知，逐漸培养自身透过现象看本质的能力。阅读是写作的基础，更为学生提供了形式各样的表达方式、表达技巧以及描述性用语，使学生在写作过程中能够淋漓尽致地表现自己的真情实感，吐露自己心声。二、品味语言，积累中学会审美与文化传承能够编选入小学语文课本的都是一些非常精彩的篇章。在某种意义上来说，这些文章在学生学习方法以及健康、快乐的成长方面具有十分明显的指导作用。因此，在小学语文课堂教学的过程中，我们务必要抓住这些文章的精彩之处，让学生在“经典篇章”与“经典语言文字”的熏陶下，不断提升自身的审美能力，不断在优秀的语言文字中体会我国历史文化的源远流长或者是民族精神的伟大与可贵。比如，在三年级课本中选录的课文《燕子》便是由著名作家郑振铎的作品修改而来。由于原文成文距今时间比较长且那时的语言与现在有很大的差别，学生在理解上有一定的难度，教材编者为了使其能够更加适合三年级学生阅读便做了较大的改动，使文章内容单纯，语言浅显易懂。通过对该文的学习，学生在领悟文字之美的时候，也能体会文字表达的力量。三、习得语言，练笔中学会运用与创造在写作中，最重要的就是能够拿起笔。只有通过不断的练笔，学生才能将自己所知道的知识以及自己真实的感受真实而深刻的记录下来，形成自己的文字作品，甚至形成自己独一无二的风格，从而完美完成由知识积累到知识内化的过程。因此，在语文教学的过程中，想要提高学生的写作能力，我们就必须通过灵活的教学手段，培养学生练笔的兴趣以及他们写作的决心。在此，笔者仍以上文中提到的《燕子》为例。通过对这篇文章的学习，学生已经熟练掌握一些描写春天或者燕子的经典词语。教师在课堂教学的过程中或者是在布置课后写作练习的作业时，便可以让学生们写一篇关于春天或者在日常生活中经常见到的小动物的文章。通过这样的描写过程，学生既能复习所学语文知识，又能在所学知识的基础上不断地发挥自己的创造力，从而创造出自己独一无二的文学作品。这些文字作品在学生创作的过程中，随着学生见识和阅历的增加而不断的完善，与此同时，小学生的语文思维能力也得到了很好地拓展与延伸。作为小学语文教师，我们一定要尽可能多地给予学生写作的机会，让他们通过写作实践，在不断提升自己语言表达能力以及语言表达的功底的同时，也开拓自身想象的空间与创造性的思维。四、探究实践，多元活动中提高语文素养俗话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数。”由此可见，生活实践对于人生阅历增长的重要性。写作也是一样，只有经过丰富多彩的生活实践，学生才能有足够多的经历与足够多的情感体验可写，而且，学生在此基础上写出的文章，必然会带着真情实感，文章也会更加地真实感人，具有独特的个性特色。作为小学语文教育工作者，我们在课堂教学的过程中务必要以“学生的发展”为先，尽可能多地给予他们实践的机会。只有让学生们不断地在实践活动中丰富自己的人生阅历以及情感体验，才能让他们在以后的语文写作中能够有话可说以及有足够的真情情感可以表达。总之，写作能力是所有语文能力的结合点，对学生写作素质的考察也就是对学生语文整体素质的表达。小学生处在人生发展的黄金时期，非常具有可塑性。因此，我们作为他们在该阶段语文学习的领路人，一定要充分发挥自身引导以及指导的作用，深入挖掘他们身上的资源优势，使他们能够通过该阶段多方面、深层次的写作练习，将自己培养为知识与能力并重的优秀人才！参考文献：[1]张帆.如何培养小学中年级学生的写作想象力[J].新课程学习，2014，（10）.[2]林菲菲.小学语文写作教学存在的问题及其优化措施[J].读书文摘，2015，（22）.[3]徐佳幸.小学语文“语用教学”方法探寻[J].新课程，2016，（10）.endprint