唤醒学生的主体意识之我见

杜飞

在中学语文教学中，老师的疑虑是自己讲得声情并茂，说得条理清晰，而学生做题时总是出错，甚至同一道题反复出错，老师感到很不可思议。学生疑惑的是上课时注意听讲，自己也听得明白，但就是考不了高分，觉得学和不学成绩都一样，感到很渺茫，渐渐地，对学习语文失去兴趣和信心。这种现象的出现不得不令人深思，也许是老师过于勤劳了，很多应该是学生能做的事情被老师包办了，学生只是充当知识的接收器和储存器。所以，老师要唤醒学生的主体意识，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。那么怎样才能唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用呢？

一、给学生以宽松自由的学习环境

有的老师上课时板着面孔，从不微笑，让学生感到有一种压抑感，甚至不喜欢上语文课，老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡，久而久之学生失去了学好语文的信心。我们不能给学生一种压迫感，教师不是封建时代高高在上的“皇帝”，没必要让学生在自己面前战战兢兢，如履薄冰。所以，大多数学生都喜欢幽默的教师，让学生在欢乐的气氛中学到知识，同时学生也不拘束了，发言也积极了，这样在学生学到知识的同时也张扬了个性，真正地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这才是今天的教师应该有的态度和所要努力的方向。

二、给学生以积极进取的信心

记得我教八年级时，一首简短的诗班内还有一位同学没有背会，我发现他每次上班时都低着头，感到闷闷不乐，我问他原因时，他说如此简单一首诗他都背不会，他总觉得低人一等，不敢面对全班学生。当我得知后便做他的思想工作，鼓起他的勇气，增强他的自信心，没想到有一天他主动找到我，说那首诗他背会了并且完整地背给我听，背完后他笑了我也笑了，就这样我巧妙地保护了学生的自尊心。成人尚且不能躲过，更不要说中学生，没有了信心，就不用再去谈学习了。反之，学生有了积极进取的信心，他们才能更积极主动地参与到课堂教学中来，从而提高听课效率。

三、给学生以成功愉悦的体验

每个人都向往成功，学生也一样，他们需要老师的掌声和认可。记得我教新入校的七年级学生，我抽班内一位叫张强的同学到黑板前面听写刚学过的词语，张强从座位上站起来说：“老师，我不去前面，我不会。”周围的同学窃窃私语，嘀咕他上小学时成绩就差，这时我心里全明白了，便鼓励他要大胆地走向讲台，并说：“我还没有念你怎样就知道不会写呢？”在我再三督促下他终于走向讲台。我临时改变了听写词语，从本课中找几个最简单的词语，结果张强同学全部写对，他臉上露出了成功的喜悦，从那以后上语文课听讲也比以前有很大进步，积极举手发言。通过一段时间的接触，我又让他当上了语文课代表，他进步可大了。推己及人，学生也和老师一样，老师渴望被赏识，他们也是如此，唯有获取成功喜悦的体验，他们才会意识到自身的主体地位，才会体会到自身的价值，才会努力去学习。

四、建立一种新型师生关系

传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识，导致了学生的绝对服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于当前教师观念的滞后。某些老师教学时总觉得自己是“长者”，不允许学生有其他想法和说一些对老师不敬的言语。也不喜欢学生打断教学思路，从而影响教学进度。实际上这不仅人为阻断了师生交流的平台，也会最终影响教学效率。教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高语言运用能力。例如，在学习《散步》一课时，我和学生一起做游戏，分两个组，并且我还亲自背了一个学生，这时班内响起了雷鸣般的掌声，同学们讨论也激烈了，在欢乐的气氛中结束了教学，同时也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。

总之，教与学是一种双向互动的交流过程。我们应该紧紧抓住学生的心理，采取多种有效的方法，激发学生内部潜能，让学生主动参与，自主学习，放飞想象的翅膀。唤醒学生的主体意识，创设发挥其主观能动性、积极性、创造性的时空，并使学生的独立性、自主性、积极性和创造性得到更好发展，是我们每一个教育者的共同追求。相信经过大家共同的努力，学生会更加积极主动地参与课堂，他们会喜欢语文课堂，享受课堂。师生不再困惑、迷茫，彼此能够和谐相处，共同营造快乐、自由的教学氛围，共同受益。

（作者单位：安徽省临泉县迎仙镇中心学校）endprint