今天，我成了一名38岁的小学生

方成/文

早9点，我来到中关村三小的校门口，此时离约定的家长进校时间还有20分钟，但已有不少人在排队等待。在天寒地冻的北京，还有什么事情能够比走进自己孩子的课堂更能吸引我们早早地赶来？

当我走进儿子所在的班级时，孩子们正在齐声背诵“千里送鹅毛，礼轻情意重”，声音清澈明亮。几首诗背诵完后，语文课就正式开始了。执教者是班主任兼语文老师田金竹，一位笑起来会让孩子如沐春风的女教师。晚上我问儿子今天上语文课的感受，他歪着头，认真地想了想，给了我三个关键词，“有意思”“很有趣”“我喜欢”。

我又问他：上田老师的课，会不会紧张？“不会。”他毫不迟疑地答道。为什么？“因为错了也没关系呀！”能够遇到一位允许学生犯错，还能把紧张和不安的情绪赶出教室的老师，真是孩子们的福气。

原本我是以一名一年级小朋友家长的身份走进这间温暖的教室，但在语文课开始后，我觉得自己立马变成了38岁的小学生，和孩子们一起思考、鼓掌、叫好，只是，我没有举手回答问题的机会。我确实被这堂课给吸引了，不知不觉的成为了其中一员。

我悄悄地注意着儿子的表现，看他举手回答问题、偶尔与同桌说说话、抿着嘴巴做思考状、扭头为同学鼓掌、与大家一起哈哈大笑——直到现在我还在回味那40分钟，想它到底会给孩子们怎样的影响。我把一节课看得如此重要，是因为我相信，孩子在学校里每一个40分钟的体验，都有关他的情感、态度和价值观。

田老师的这节课刷新了我对小学一年级课堂的认识。这是一堂不断激发学生的好奇与求知欲望，启发学生思维，让知识由此及彼，得以拓展和延伸的好课。也是一堂能把学习与生活相联、注重知识运用的语文课。

这堂课的一个重点是识字，田老师用的是图像识字法，看图猜字。这既有趣又有一定的挑战，需要同学们发挥观察力、想象力、联想力，调动已知来寻求答案，从同学们的回答可以看出不同学生思维的差异性。比如：有一幅图，描绘的是一个男人在田地里挥动锄头干活的场景，有同学猜是“农”字——他看到的是农民在干农活。有同学猜是“工”字，他的解释是：这个人在工作。最终有同学准确地说出了答案“男”，田+力＝男，能把田里的劳动力和男子联想起来。这样的识字方式，让人过目不忘，而且对“男”字的理解更形象。

课堂上的学习并没有止步于认识这个“男”字，更重要的是运用。田老师请同学们来组词，有孩子大声说：男汉子（我想他一定听说过女汉子），带来一阵欢笑。组词后，还有进一步的挑战等着这些六七岁的孩子：用组好的词说一句话。孩子们的回答都基于他们的生活。

学习就是要在孩子们的已知和未知之间建立起有效的联系。我在田老师的语文课上看到了这样一种联系，如何自然而有趣地发生。

田金竹老师

冯小宇/摄

我理解，在教学当中，教应当是为学服务的，不能促进学习发生的教，再精彩恐怕也是无效的。从这堂课看来，田老师集设计者、引导者、支持者等角色于一身。她与孩子们一起，从“日、月、明”这三个字出发，用40分钟走完了一段“很有趣”“有意思”的学习之旅。

田金竹老师让课堂留白，欢迎各种意外和可能的到来。她不会直接把答案告诉孩子们，而是笑意盈盈地不断抛出各种问题，启发和刺激他们在汉字王国里探秘。她请两位同学表演“从”字，然后问：“谁能说说‘从’是什么意思？”一位男生的回答引出了汉字书写的避让规则。待同学们知道了三人成“众”后，她又微笑着说：“我的问题来了，众表示的真是三个人吗？”一些学生理解的误区因而得以暴露。用“众”组词，出现了珍重、尊重、种菜等词语，田老师又不失时机的把那些众的同音字写在黑板上——田老师不只是“问题”的制造者，还是问题提出的鼓励者。在学了“一人不成众，独木不成林，众人一条心，黄土变成金”后，她欢快地对大家说：“同学们，你们提问的时间到了，把你们的好问题砸过来吧！”这让我想起普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比说过的一段话，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”伊西多·拉比认为自己从中受益匪浅。我想，若持之以恒，儿子和他的同学们也会从田老师的这种鼓励中受益匪浅。

这40分钟的容量超出我的想象，有的看图识字，我这个38岁的人还赶不上那些六七岁的孩子。观察他们的坐姿和表现，孩子们是自在而放松的，偶见一两个同学张嘴打哈欠，但个个都很活跃，没有一人置身事外。用一位家长的话说，“这样的教学形式引人入胜，感觉没有时间走神”。

没有反馈，就不会有真正的学习。田老师会当场检测学习的效果，如，让学生闭眼背诵某段话或者用“火车火车往哪开”的小游戏挑选某一组的同学。对就是对，错就是错，田老师干脆利落，毫不含糊，我看那些答不出来的孩子，不害怕、不难为情，站起来大大方方地说，“我还没想出来”，“我不知道”。这时，也不会有学生发出嘲笑。这些孩子已经学会了与错误、不知如何和谐相处。如此，他们才能积极地思考，大胆地表达。

我还欣喜地看到，田金竹老师在有意识地引导同学们“Think different”。她希望孩子们能想得不一样。用“明”字组词，在一串的“明天、明年、明月”之后，有学生说“光明”，这时，田老师如同捡到宝贝，兴奋地、大声地说：“大家听到没有，他和其他同学说的都不一样，把明字放在后面了。”“有不一样的吗？”“重复的问题不要提”，“你和前面同学说过的一样，再想一想”，这些提醒和要求，孩子们听得多了，“Think different”的种子也就播下了。

9月1日入学以来，儿子每天都高高兴兴地去学校，快快乐乐地回家，没有闹过一点情绪。这让我对他的课堂和学校生活充满好奇和感激。今天，在学校的家长开放日，我从田老师的语文课上，找到了吸引孩子的部分答案。