解放学生，挑战教师

大凡与人有关的改革，其目标都离不开科学与民主，教育也是如此。课堂改革的实验探索也离不开民主与科学，如何更民主化，如何更科学化，就是我们课堂教学的改革的目标所在。

什么是民主的思想？即充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主体。如果学生在进行小组合作式学习，全班同学没有一个游离于教学之外，几乎全部都积极地投入到教学之中，没有边缘人，每个学生的眼睛都是透亮的。这样“学为主体”才会体现得淋漓尽致，民主思想才能实现得非常理想。所以，教师应该尊重学生，根据学生自己心里所持观点进行分组，课堂上的每一个环节上都应该充分尊重学生。

课堂教学的科学性集中体现在效益上，课堂教学目标落实到位才有效益，效益充分才是科学。课堂教学的效益体现在哪里？其一，思考学习的方向是不是对的？其二，课堂应该投入多少成本，获得多大的效应？课堂教学过程中什么环节有意义，什么环节意义不大？什么环节毫无意义？课堂教学能否让学生增值？能否在原有的基础上提升学生的能力？如果学生处于10分的状态，一堂课之后学生提高到了多少？12分？20分？有多少增值，就有多少效益。这其中关键在教师，教师要充分解放学生，让学生自我提升。所以，在课堂教学过程中，千万不能忽略教师的作为，当把学生解放之后，对教师是更加严峻的挑战。

教师应该做什么？我以为：第一，于无向处指向。在学生没有方向的时候教师应该给出方向，这堂课研究的目标是什么？研究的路径是否正确？教师应该思考并给予点拨。第二，于无法处教法。当学生没有办法解决问题的时候，教师必须给出解决问题的方法。第三，于无疑处生疑。让孩子提出问题是不可或缺的第一步，但不能止于这一步。学生受限于知识结构、人生阅历一时半会提不出问题，并非真的没有问题，教师必须给出有价值的问题。第四，于无力处给力。当学生没有能力解决问题的时候，教师应该给学生提供资源、工具、脚手架，让学生借助这些资源去解决问题。不断地追问学生，引导学生依次进入深入思考，一个台阶接着一个台阶往上走，思维的深度逐层展开，逐步深入，学生的思维能力也会逐渐提升。课堂教学时教师要源于学生，还要高于学生。源于学生，就是把学生现有的认知水平作为起点，但不是止步于这个起点，还要适度高于学生；如果只是源于学生，但没有体现出高于学生的话，课堂的增值效益就没有体现出来，课堂教学的意义就没有体现出来。

实际课堂教学中，有些教师把学生调动起来之后，让学生自己表达，自己偶尔处于无所事事的状态。当学生发言之后，我们教师应该干什么？现实教学中比较常见的有三种情况：教师不置可否，过渡到下一个学生说；教师简单复述学生的说法，过渡到下一个学生说；教师抽象笼统肯定，过渡到下一个学生说。这三种状况的根本问题就是学生们不知道前面说的问题到底在哪里？错在哪里？好在哪里？为什么好？如果教师始终是不甚了了，学生也就糊里糊涂，基本停留在原本就有的常识上，没有提升。正确的做法是在学生表达之后，教师应该予以适当适时的指导，首先要让学生明白刚才发言的学生说的到底是什么？也就是说对于有价值的发言，要让其他学生明确他说的到底是什么？进一步追问，他说的背后是什么？这就需要抽象，即在学生说的基础上，做一定的抽象概括提炼。不要停留在学生原有的层面上，要发展提升学生。背后是什么？学生的说法正确的地方在哪里？问题在哪里？背后的原因是什么？发展空间在哪里？这些都要明了。

教师的点拨也可以是归纳共性，要让学生回到初衷，回到立论的原始出发点。许多老师常常忽略掉这一点。一个问题有两种观点，要回到原始的出发点，双方为什么会各执一词，真正把问题搞清楚。否则不搞清楚初衷，那后面得出的结论可能都是有问题的。以学生发展为本的宏观理念之下，如何高效实现教学关系的转变，需要在技术层面上做微观的非常具体的探讨。人大附中原校长刘彭芝有句名言：“一具体就深刻。”任何问题一旦具体化了，就能走向深入。为什么有的课流于表面、在文本层面上轻轻滑过，就是教师缺乏具体而深入的指导，面对开放的课堂，教师的指导意义显得更加重要。

此外，上公开课时教师表现出的状态也很重要，有的老师是在上课，有的教师是在“演课”。所谓“上课”，就是自然状态下的课堂教学；所谓“演课”就是课堂基本类似于表演。教学就是教学，不要追求表演的样貌，自然本真状态更符合教学的实际。“上”课要真实而自然，让学生适时遭遇一些问题，困惑、思考、解惑、顿悟，一切都是在真实的状态下自然地发生，这样的课堂不时让学生发出会心微笑，也让听课老师发出会心的笑声。

课堂教学一定要解放学生，学生一旦解放，对教师就是一个更加严峻的挑战，教师们准备好了吗？