“阳光评价”促“课改”走向深入

叶和丽/广州市广外附设外语学校副校长

周英/广州市广外附设外语学校教学处副主任

黎云花/广州市广外附设外语学校教务总管

广州市“阳光评价”背景

2013年，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》出台，同年12月，广州市被教育部确定为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。2014年，广州市作为教育部确定的国家中小学教育质量综合改革30个实验区之一，在当年5月正式启动中小学教育质量阳光评价实验项目的研究工作，由广州市教育研究院牵头实施，第一批有116所试点学校。评价内容和方式在继承广州市近十年所开展中小学生学业质量评价探索的经验和做法基础上，借鉴上海市中小学生学业质量绿色评价的做法和经验，融合国家“中小学生核心素养”的研究成果，因地制宜，结合广州实际，构建了涵盖品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况、对学校认同等六大方面22项关键性指标的广州市中小学教育质量“阳光评价指标体系框架”。

2016年9月，广州市中小学教育质量阳光评价二期工作正式启动，广州市广外附设外语学校小学部作为第二批试点学校正式参与培训。2016年11月初，广州市陆续对第一批和第二批共462所试点学校进行了学业和非学业的相关测试。相较第一批实验学校，第二批试点学校的测试内容和方式在广州市“阳光评价指标体系框架”下，体现了四个“多”：多角度、多层次、多维度、多对象，如图1所示。

图1

基于“阳光评价”的数据分析

广州市广外附设外语学校（以下简称“广外外校”）成立于1993年9月，是一所十二年一贯制的学校。小学作为基础教育中的基础，课程作为学校育人的载体，也是学校的“产品”，其质量决定着学校育人的质量，其特质决定着学校发展的特色，其科学的顶层设计决定着学校的品牌。最终推动广外外校小学教育由“经验型”向“科学化”转型，继而朝着“品牌”方向发展的，是我们富有特色的课程建构与管理。

2012年，我们参照国际公认的核心素养构成的共性元素“自主发展、社会参与、文化学习”，根据外校学子身上显现的“健康、快乐、向上、向善”的特质，提出了广外外校小学部学生“六力”发展核心素养：健康力、交往力、学习力、思辨力、创造力、审美力。并围绕这“六力”核心素养的培养目标构建了六大课程领域：体育与健康、品格与成长、阅读与表达、数学与逻辑、科技与创新、艺术与审美。为保证课程的落地和实施效果，我们把学生的“六力”核心素养进行分解，再具化成各个课程领域的学科素养目标，形成我们学校的系统抽测项目。各学科、各年级既有相对固定的检测项目，又互相形成不断“攀登”的知识能力体系。例如：语文学科，我们根据不同年级段，分期初、期中、期末对学生进行读（阅读和朗读）、讲（复述和演讲）、写（书写和写作）、记（识记和记录）、积（积累和积淀）、查（检索信息和筛选信息）等各项能力的测试和过关考级，很多是以游戏闯关的方式进行（如图2所示）。

图2：“读”树一帜的语文核心素养测查体系

实施两年后，我们发现学生的综合学科能力明显提高。评价对教育教学起着调节作用，老师们在这样的评价体系下，逐渐扭转了原来只关注期末统考成绩的教学策略，课程意识越来越强，课堂教学内容越来越丰富，集体备课、资源共享的教研氛围越来越好，学校的顶层课程设计得到有效落实，平行班之间的成绩也越来越均衡。2016年11月初，广州市对两批共486所试点学校进行施测的时候，广外外校小学部六年级五个偶数班共209人参加了测试，尽管作为一所学校来说参与人数是最多的，但我们对于测评的结果还是比较胸有成竹的。

2017年3月8日的培训会上，我们拿到了学校的相关数据，通过对数据的分析发现，我们的深度课改已呈现出以下优势。

（一）“读”树一帜的语文阶梯课程助力学生阅读素养的提升

广外外校作为一所以外语为特色的学校，小学部的语文比非外语学校平均每周少2～3学时，为了拉伸语文学习的空间，浓缩语文学习的效度，小学部早在2008年就以“生本”理念为指引，以“五课（课堂、课型、课程、课时、课题）一评（综合评价）”为抓手，确立了“读”树一帜的语文课程重构体系。

从2016年广州市第二批“阳光评价”反馈给我们的数据中可以看出：广外外校六年级学生阅读素养呈现出一定的优势，总成绩高于市和区的平均分5分左右，也略高于市直属学校均分。在阅读素养的能力指标和阅读的文本类型上均整体偏高（如表1所示）。

表1：六年级阅读素养测试总体情况表

但是，在文本类型的“实用·说明”类数据略低，我们查看了一下阶梯课程的年级推荐书目发现：学校在推荐的书目体系中确实是文史类最多，而实用说明的书目偏少。一是这些书目本身就少，二是我们选书的标准主要是基于学生的阅读兴趣，小学生还是对童话、散文等更感兴趣。

需要特别关注的是，我校的学生虽然在阅读素养中呈现出整体的优势，但在学业配套问卷中的数值普遍偏低（详见表2），为此，我们调出阅读问卷资料进行了分析，又请教了试卷的设计者的设计意图，再结合我校学生的特点综合分析，基本可以做如下判断：作为寄宿制学校的学生，他们的阅读计划、阅读空间、阅读内容基本都是被安排好的，再加上我们一直提倡“不为什么而读”的观点，希望学生通过阅读量的增加，让其阅读素养在潜移默化中提升。所以，学生对于问卷中诸如“我会努力记住课文的所有内容”“我会尽可能多地记住细节内容”“我会一遍遍地反复阅读课文”“我会把课文读很多遍，直到我会背诵”等“阅读策略”可能是比较排斥的。

表2：六年级阅读素养测试配套问卷总体情况表

表3：六年级数学能力测试总体情况表

表4：六年级数学能力测试配套问卷总体情况表

通过这次对相关数据的分析，我们也明确了今后的方向：坚持“读”为核心的语文教学模式，继续完善“读”树一帜的语文阶梯课程体系，比如对于实用说明类等非连续性文本进行有计划成系列的补充。进一步拓宽学生自主阅读的空间，激发他们内在的阅读兴趣和欲望。读什么？怎样读？通过提升他们的阅读素养来提高他们的综合能力。

（二）有“研”相伴的数学七课型彰显分层教学的高效性

为培养教师的课程整合意识和建构能力，我们先从课型入手，用课型来带动数学课程建设。我们的数学课型有感受课、新授课、复习课、评研课、数学思维拓展课、练习课、文化专题课。

这些课型的确立促进了教师的课程研发意识和能力，通过“课前小研究”“课中小研究”“课后小研究”的设计让不同层次的学生从不同的起点出发，通过 “同伴互助”、老师点拨辅导，在学习过程的生成中到达相同的高度。

2016年，广州市“阳光评价”反馈数据显示：六年级的总成绩优势明显，比市区平均分高出12～13分，比市直属学校也高出6分多。除了总成绩优势明显，在表格所有的正相关数据中，如：内容层次和能力层次的各项指标中，我们均有明显的优势。而在学习时间、学习投入等方面低于市区学校（详见表3、表4）。

（三）“轻负荷，高质量”背后的隐忧如何破解

“轻负荷，高质量”是我校的教学理念，也是办学特色，从以下学生的非学业检测表中数据看出：广外外校学生的品德和社会化水平、学业发展水平、身心健康概念水平都是最高的，学生的兴趣特长爱好也到充分的发展，所以对学校的认同度也最高。学生的学业负担最轻，说明我校“轻负荷，高质量”的教育理念得到充分落实和体现（具体数据详见表5、表6）。

表5：六年级学生非学业测试总体情况表（一）

表6：六年级学生非学业测试总体情况表（二）

然而学生的“轻负荷，高质量”是以教师的“高负荷、高投入”换来的。作为寄宿制民办学校，教师们的工作时间长，工作压力大，再加上家长和社会对广外外校的高期许，让老师们随时随地都处在一种“喷薄而发”的工作状态中，久而久之得不到调节，就很容易走向职业倦怠。

表7：六年级教师非学业测试总体情况表（一）

表8：六年级教师非学业测试总体情况表（二）

从表7、表8中可以看出，无论是老师们对职业的幸福感，还是对学校管理的现状评价都比较低。同样，作为民办学校的教师，因为享受和占有公众资源的机会很少，所以，老师们对未来职业和专业的发展前景不明，缺乏目标方向感和发展的动力，这也是民办学校教师“打工者”心理的显现。

对我们任何人来说，负荷过重都必然会导致肤浅。因为过度的负担会使一个人忙忙碌碌，疲于应付，而没有足够的时间去消化、深化、细化所获得的知识，智慧的潜能得不到应有的滋养和生发，从而导致平庸和肤浅以及缺乏可持续发展的能力。那么，如何才能使教师的“高负荷”成为有效而适当的负荷？让教师的“高投入”成为高效而愉悦的投入？这不仅是每位教师应该思考的问题，更是民办学校教育管理者应该深深思考的问题。

学业与非学业LPA结果分析的溢出效应

广州市这次的“阳光评价”相比较第一轮更为成熟，特别是对于数据的分类及相关数据的分析更为科学。对于整个广州市来说，提供了先行的样本，产生了以下的溢出效应。

克服了以往把学业成绩作为教育教学唯一目的所造成的教育价值偏移的现象，比较公平客观地对学校的特色和优势进行了评估和亮相。这次评估虽然还没有进行横向数据的分析比对，但我们从区市教研员有限透露的数据信息中发现：特色学校在有些数据中显示出自己的“黑马”本色，也对以往大家心目中的好学校有了更为客观的认识，仅仅靠拼分数的老牌学校开始关注自己的不足，已经着手进行改进。

随着实验的深入，以往那种单纯以学科考试成绩衡量教育质量的现状逐步得到改变，学生综合素质发展逐渐成为教育行政部门以及学校的重要工作目标。教育检测评价是使教育从“艺术”走向“科学”的工具，它为学生个体差异、教育过程及学校的优势和劣势提供了诊断，为课程目标的达成情况作出检验，让学校工作重心的转移“有章可循”“有据可查”。这次整个白云区教研员参与了“阳光评价”的培训，相信会对他们今后制定评价的方向有很大的帮助，尤其是像广外外校这类学校希望得到更大的自主评价的空间。

通过检测评估，影响学生一生的核心素养，如：公民素养、创造能力、实践能力、情绪行为调控能力、交流合作沟通能力等社会情感技能正在被学校关注，素质教育的难题正在被逐步破解。比如，广外外校有些学科成绩在片区期末检测中成绩并不是第一，但综合成绩却显现，我们之所以能得到社会、家长的高度认同，是因为我们培养的孩子综合素质相对较强。也就是说，对于我们这样一所私立性质的学校，家长认同学校的理念而选择我们，我们再对学生进行选择，这样“双选”的结果是，家长素质相对较高，家庭教育相对较好，家长对学校的教育参与度高，对学校的认同度也高。这充分证明：家长的素质高低与学生素质的高低呈正相关（详见表9、表10）。

表9：六年级家长非学业测试总体情况表（一）

表10：六年级家长非学业测试总体情况表（二）

作为寄宿制民办学校的优劣势得到显现，为我们的工作改进提供了证据，也对政府提出了希望和要求：这次检测家长和学生对学校高度的认同是在我们意料之中的，教师职业幸福感偏低也在我们的意料之中，但教师对于学校的认同度偏低，对自己职业发展方向比较迷茫，动力不足值得引起学校管理层以及上级领导部门的关注和重视。希望得到上级部门更多的资源支持，提升民办学校教师的待遇，提升教师的职业归属感和职业幸福感。